電子科學與技術專業生產實習教學改革研究

李晨霞　康娟　楊凱　沈常宇　張艷　沈為民

摘要：本文在分析電子科學與技術專業生產實習現狀的基礎上，針對生產實習管理過程中出現的實習基地缺乏、實習崗位安排不合理、生產實習的學生管理模式與評分模式矛盾、生產實習反饋機制欠缺、校外分散實習質量難以控制等問題，提出了一系列的措施和方法，為生產實習課程的建設、改革提供了參考。

關鍵詞：電子科學與技術；生產實習；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0021-02

生產實習是電子科學與技術專業教學的一門主要實踐性課程，是教育教學體系中的一個不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環節，它是與今后的職業生活聯系最直接的，學生在生產實習過程中將完成學習到就業的過渡，是培養應用型人才，實現培養目標的主要途徑。它不僅是校內教學的延續，校內教學的總結，而且是學生將理論知識同生產實踐相結合的有效途徑，是增強學生的群眾性觀點、勞動觀點、工程觀點和責任心、使命感的過程。通過生產實習，學生可以學習企業工人和現場技術人員的優秀品質，樹立刻苦鉆研精神；了解電子產品的生產工藝、流程和質量控制以及電子產品從研發到生產等一系列的過程；了解與專業相關的生產實踐知識，使理論知識與生產實踐相結合，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；了解企業的組織機構、企業生產組織經營管理方式和質量的過程控制；培養勞動習慣、組織紀律性和敬業精神，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

一、電子科學與技術專業生產實習現狀及存在的問題

對于中國計量學院光學與電子科技專業學生，我們采取集中實習為主（學校安排實習單位），分散實習（學生自習聯系實習單位）為輔的組織方式，目前生產實習主要存在以下六個方面的問題。

1.生產實習基地缺乏。由于學生缺少實踐經驗，不能從事技術類的活，不僅難以給企業帶來利潤，而且還給企業的生產和管理帶來不便，因此很多企業不愿意接受學生生產實習，造成了生產實習基地建立困難。

2.生產實習崗位設置不合理。由于生產實習的時間較短，企業在安排生產實習崗位時會有很大的難度，往往會出現企業將學生當勞動力使用的現象。雖然此類生產實習在一定程度上能培養學生的勞動習慣、組織紀律性和敬業精神，但是對于了解與專業相關的生產實踐知識，理論知識與生產實踐相結合，分析問題、解決問題的能力的提高并沒有達到預期的目標，學生感覺實習工作的實際情況與自己預期有較大差距，出現情緒不穩定，身體不適應的諸多情況。

3.生產實習的學生管理模式與評分模式的矛盾。生產實習實施過程主要在企業完成，企業管理為主，學校管理為輔的管理模式，而實習評分模式往往以校內指導教師評分為主，企業指導教師評分為輔，兩者產生了一定的矛盾，導致企業指導教師管理學生困難，影響了生產實習的效果。

4.生產實習時間不合理。生產實習時間不合理會嚴重的影響生產實習的效果。電子科學與技術專業學生生產實習原來安排在第七個學期的17～19周，此時很多學生面臨著考研、公務員考試和找工作等相當多的事情，嚴重影響了生產實習的質量。

5.生產實習反饋機制欠缺。生產實習結束后，沒有進行有效的總結和討論，沒有及時改進生產實習存在的問題。

6.校外分散實習質量難以控制。校外分散實習（指學生個人脫離分院統一安排，個人自行聯系實習單位的行為）質量難以得到有效的監控。

二、有效的解決方法

1.建立動態生產實習基地。我們往往要求實習基地是大型企業建立的，并且能夠長久使用，甚至這已經成為評價實習基地好壞的標準。大型企業能夠安排較多的學生，學校對學生的管理比較容易；大型企業一般技術力量較強，有利于對學生的技術指導；大型企業設備較先進，有利于學生打開眼界。但是，大型企業對普通高校的依賴較少，校企之間很難有深度的合作，往往會將學生當勞動力使用。生產實習重點在于提高學生工程實踐能力，落腳點則是“生產”，所以，我們認為既能達到教學目標，又能緊跟產業發展，有助于幫助學生就業的企業才是適合學生生產實習的基地。要擯棄一勞永逸建基地的不切實際的想法，經常性地關注和尋找適合實習的企業，積極尋求和建立廣泛的社會化聯系，尋找最佳結合機會。在研發基礎、生產條件、生活條件、企業文化等方面實地對企業進行考察，了解企業發展情況，產品更新情況，以便對學生有個初步培訓。實習結束后再通過企業調查和學生座談了解實習效果，決定是否將其列為下一年度的基地名單。

2.建立多實習崗位和崗位輪換實習模式。以中國計量學院電子專業的學生在浙江正泰中自工程公司圍繞控制系統與儀表產品開展的生產實習為例，經過校企領導多次有效溝通，確立了部件生產（部件裝配、測試）崗位、儀表生產（儀表裝配、測試）崗位、系統生產（系統裝配、測試）崗位以及產品研發崗位（研發流程介紹），并進行輪崗。這種方式改變以往單一的組織形式，學生以分散的實習小組為單位，在研發、生產、測試等至少三個崗位上進行輪崗實習。每個崗位配備企業指導老師，同一小組學生一周內在崗位不同階段進行流動學習，基本可以了解掌握該崗位的組織方式、工作流程等內容，大大提高了實習的效果。通過實習，在提高學生實踐能力的同時，結合專業知識，進一步了解了電子技術、信息技術和光電技術的實際應用，學習、了解研發管理流程和常用測試設備的使用，還可以了解企業的組織機構、企業生產組織經營管理方式、企業質量管理的基本方法和質量的過程控制，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎，同時又不會對企業正常生產帶來太大的影響，取得了良好的實習效果。

3.學生管理模式和評分模式改革。針對生產實習的學生管理模式與評分模式的矛盾，我們加強了學校指導教師對生產實習過程的監控。在學生校外實習期間，分院里安排了專職教師進駐實習企業進行管理，更好督促學生熟悉相關產品的生產工藝、生產流程，學習企業的組織機構及生產組織經營管理方式，了解技術方面的研發和管理方法，了解社會對技術的需求動態和產業發展趨勢，同時還可以增強教師工程實踐經驗。

我們對原來的生產實習評分模式進行了改革，修改了評分標準，強化企業指導教師的評分比率。在生產實習結束時由企業指導教師和校內指導教師共同組織生產實習答辯會，評定學生的工作態度、學習能力、技能技巧和創新能力并給出答辯成績。將生產實習評分分為四方面：出勤率、生產實習答辯成績、實習記錄本質量以及實習報告本質量（所占比例為20%、40%、20%、20%），綜合后按優秀、良好、中等、及格和不及格五級記分制評定。

4.生產實習時間調整。我們調整了生產實習的時間，將實習時間調整為第七學期的短學期，也就是暑假，大大提高了學生的參與熱情。

5.建立了閉環的生產實習反饋機制。利用問卷方式對學生開展實習情況調研，了解學生對生產實習教學的期望、實習中工程能力培養的實際感受以及對生產實習教學的建議和意見，及時對學生加以引導和并對存在的問題加以改進。生產實習期間每周召開校內指導教師與企業指導教師座談會，對學生生產實習狀態以及生產實習過程中存在的問題進行及時溝通和解決，建立了有效的生產實習反饋機制。

6.規范校外分散實習，有效控制分散實習的質量。嚴格把關校外分散實習申請。首先由本人提交書面申請《光學與電子科技學院校外生產實習申請表》。學生接受單位必須與本專業相近，學生接受單位與學校同時指定雙方具有中級以上專業技術職稱的同志作為指導教師，按照學校培養方案和該實習環節教學大綱的要求，制定合理的實施計劃。然后提交《中國計量學院光電科技學院學生校外生產實習的承諾書》，經校內指導教師審核后，由學科負責人和學生所在系部和分院批準后方可執行。

實習期間，學生必須在校內指導教師和校外指導教師的共同指導下，嚴格按照實施計劃的進度進行畢業環節的教學任務。校內指導教師必須每周向學生所在院系部匯報學生實習情況。在校外自主進行實習的學生，必須在該實習環節規定的結束時間前返校，并按規定撰寫實習記錄本與報告本；同時提交實習單位指導教師填寫的《中國計量學院實習單位意見反饋表》給校內指導教師。

對于實際過程表明無法正常進行實習或不能保證質量的學生，指導教師應及時向系和分院，以采取有力措施或終止學生在校外自主實習環節，并做出妥善安排，由此導致學生延誤學業由學生本人負責。嚴格對學生在校外自主進行分散實習的審批，強化管理以保證學院教學和教學質量。

三、結語

本文在分析電子科學與技術專業生產實習現狀的基礎上，針對生產實習管理過程中出現的實習基地缺乏、實習崗位安排不合理、生產實習的學生管理模式與評分模式矛盾、生產實習反饋機制欠缺、校外分散實習質量難以控制等問題，提出了建立動態生產實習基地、多實習崗位和輪崗實習模式、調整生產實習時間、建立了閉環的生產實習反饋機制以及規范校外分散實習，有效控制分散實習的質量等措施和方法，取得了較好的效果，最終為其他專業生產實習課程的建設、改革提供了參考。

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