淺談對話式教學

燕杰

摘要：對話式教學倡導師生平等的對話關(guān)系，讓師生在真誠、平等、交流、合作的對話中激發(fā)智慧的火花，從而達成知識、能力、素質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展，這也正是現(xiàn)代教育理念所崇尚的。因此，對話式教學的重要性和必要性就顯而易見了，它預(yù)示著一系列教學行為和方式的改變。本文以病原生物與免疫學課程為例，淺談對話式教學在教學過程中的必要性及話題設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：對話式教學；教學過程；話題設(shè)計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0163-02

當今時代主張平等、合作，其中交流與對話已成為主流，人與人之間的沖突、矛盾、理解等大多也需要以這種有效方式來解決。隨著課程改革浪潮的風起云涌，對話式教學以一種新的教學形態(tài)出現(xiàn)在大眾的視野中。它不同于傳統(tǒng)教學方式，有其獨特的表現(xiàn)形式，很快成為人們關(guān)注和研究的熱點之一。

一、對話式教學的含義

教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學的共同活動。換言之，教學就是教師和學生兩者之間的語言活動。對話式教學正是這一活動的較好體現(xiàn)，它是建立在師生之間平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上，通過交流和傾聽而進行的相互溝通與學習的方式[1]，可以讓師生在真誠、平等、交流、合作的對話氣氛中互相激發(fā)出智慧的火花，從而達成知識、能力和素質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。教學不僅僅是一個傳授知識的過程，它主要體現(xiàn)的是教師與學習者之間依據(jù)經(jīng)驗通過對話交流建構(gòu)意義的過程[2]。需要指明的是，這里所說的“對話”，是建立在學生主動參與的基礎(chǔ)上的，且“對話”不等同于談話與討論，它是教師與學生智慧的融合、心靈的溝通。處于大學階段的學生，他們的思維能力、創(chuàng)造能力以及獨立個性均得到較快的發(fā)展，已經(jīng)基本上具有對知識、技能獨立探究的學習能力。這就決定了高校教育應(yīng)該具備自己的獨有特點，即逐漸由“教師主導”向“學生主體”過渡。

二、對話式教學的話題設(shè)計原則

教育家弗萊雷認為，要使對話有成效，提問是關(guān)鍵。教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，而更應(yīng)成為問題的精心設(shè)計者[3]。對話式教學的教學內(nèi)容應(yīng)圍繞著話題展開，這就決定了話題設(shè)計在對話式教學中的重要地位，決定了它是整個教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。話題設(shè)計得科學合理，對話式教學才能開展得順風順水。以病原生物與免疫學課程為例，在進行對話式教學話題設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.話題設(shè)計要難度適宜，符合學生的思維發(fā)展。教師在設(shè)計話題時，要充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以此為基點設(shè)計話題，才能使話題更符合學生的思維發(fā)展。教師所設(shè)計的話題不僅要能充分調(diào)動學生已有的知識儲備，同時又應(yīng)該考慮可能包含著的許多未知因素，這樣才會激起學生的學習欲望，又不會讓他們產(chǎn)生挫敗感。例如在講授病毒內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的話題讓學生去思考和討論：①你經(jīng)歷過幾次大范圍流行的病毒感染性疾病呢？②你得過麻疹和水痘嗎？還記得它們的主要癥狀是什么嗎？③被寵物（如貓、狗等）咬傷后，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？對這些話題，書本中基本上沒有系統(tǒng)完整的答案，必須由學生聯(lián)系自己的生活實際，通過認真思考、綜合分析、相互討論，才能回答，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又能讓他們在學習新知時不感到陌生和抵觸，同樣也能提高教學效果。

2.話題設(shè)計要突出重點、難點，滿足學生的知識需求。課堂教學必定會有重點和難點內(nèi)容。重點內(nèi)容是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標而必須加以重點闡述的內(nèi)容，難點內(nèi)容是指教學中對學生來說在理解上存在困難的內(nèi)容，以重點和難點內(nèi)容設(shè)計話題，對推動教學進程、有效實施對話起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在課前，教師一定要做好充分的準備，認真領(lǐng)會課程標準精神，把握教學目標，鉆研課程內(nèi)容，分析學生情況，確定教學重點和難點，并依此設(shè)計出系統(tǒng)、科學的對話話題。例如，在介紹病毒的生物學特性這一課內(nèi)容時，病毒的復(fù)制周期既是教學重點，又是教學難點。因此，課堂上的教學話題可針對此內(nèi)容進行設(shè)計，如為什么有包膜病毒和無包膜病毒在整個復(fù)制周期中會有不同的表現(xiàn)形式？是在哪個階段出現(xiàn)的表現(xiàn)形式不一樣？各自的表現(xiàn)形式又是什么？通過簡明、有序且富有啟發(fā)性的一系列小話題，就會自然、合理地解決教學中的重點和難點問題。

3.話題設(shè)計要關(guān)注學生生活，關(guān)注社會熱點，提高學生的社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)。對話式教學主張以學生為主體，必然要聯(lián)系學生的生活，使學生的生活成為對話式教學話題的來源。在進行課堂教學設(shè)計時，教師應(yīng)該有意識地將理論知識與學生生活聯(lián)系起來，精選合適的生活現(xiàn)象引入話題。以問題為中心的高質(zhì)量話題不僅能夠引起對話，而且能讓學生覺得有話可說；不僅讓學生對話題感興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學目標。讓對話成為溝通學生生活世界與課本世界的橋梁，為學生的學習搭建廣闊的天地[4]。

在講免疫學中超敏反應(yīng)這一內(nèi)容時，教師可先給學生列舉出一些生活中常見的現(xiàn)象。例如，“為什么有的同學一喝牛奶就拉肚子？”“為什么有的同學一接觸桃毛就皮膚瘙癢？”“為什么有的同學更換新的護膚品時，會出現(xiàn)皮膚紅腫、瘙癢的感覺呢？”等。在講到微生物污染對食品安全的影響時，可以給學生提供一些及時的熱點新聞材料。例如，國外進口奶源、速凍食品等檢測出大量的金黃色葡萄球菌、腸道細菌等，使食用人群出現(xiàn)不同的臨床癥狀。這些話題貼近學生生活，既能引起他們的興趣，又具有較強的社會意義。社會生活中也不乏一些能夠和學科教學結(jié)合起來且具有深刻教育意義的熱點事件，這樣的社會生活事件也可以成為課堂教學開展對話的優(yōu)秀話題。

三、對話式教學的必要性及策略

對話式教學以促進師生雙方的共同成長為目的，在學習過程中相互影響，不斷進步。課堂教學不再是教師的“獨角戲”，而應(yīng)是教師引領(lǐng)學生主動參與的一出以對話為主的“舞臺劇”。教師的角色由孤立的知識傳遞者和命令者向引領(lǐng)者和助學者轉(zhuǎn)變，學生則由機械的接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變成生動活潑的學習的主人。將課堂學習變成一個快樂、享受的過程，學生也必將全身心地投入到教學過程中去。那么，怎樣設(shè)計課堂教學，才能夠讓學生主動“對話”，就顯得尤為重要。endprint