仿寫初中作文寫作的捷徑

胡火英

摘要：將初中作文寫得生動、傳神，這是一個很難的問題，可謂“作文之難，難于上青天”。為了解決這一難題，經過數年的教學探索，本文基于“仿篇章結構”、“仿情感變化”、“仿寫作手法”、“仿寫作語言”等四個方面入手分析，從而引導學生通過走進生活，自覺地“仿”作示范，有目的地“仿”入習作，實現創造性的“仿”，使他們的作文水平得到明顯的提高。

關鍵詞：初中作文；作文教學；仿寫捷徑

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0223-02

什么是語文能力？出口成章，下筆成文，概而言之，即“文章”二字。此說雖有夸張之嫌，卻也一語中的。從語文學科的本質看，文章寫得怎么樣，確實是衡量學生語文水平高低的重要標準。如果從這個前提出發，我們就會尷尬地發現，當前語文教學是多么的失敗，因為學生最怕的就是寫作文，語文教師最頭痛的也是作文課，作文教學像一座高山，橫亙在教師與學生面前。作文教學作為初中語文教學的重要組成部分，要讓學生懂得寫作文是運用豐富的語言文字，表達出作者真切思想感情的綜合訓練，大到選材立意、布局謀篇，小到遣詞造句乃至一個標點。所以，人們常常抱怨寫作文難，作文教學更難，學者難，教者更難。因此，語文教師應在教學中，讓學生消除作文的畏難情緒，樂于作文，善于作文。消除作文教學的畏難情緒，努力尋求一條所謂的作文教學“捷徑”，幫助學生解決作文難題，語文教師具有不可推卸的責任。那么，如何走所謂的“捷徑”呢？“仿寫”就是一項很好的學習技能，從模仿開始，從借鑒走向創新。寫字有字帖，畫畫有畫譜，下棋有棋譜，寫作也是一種技能，如同書法、繪畫、下棋一樣。所謂的“仿”，就是摹擬、借鑒和化用。很多名篇佳句都是“仿寫”來的，林和靖寫“梅”的千古名句“疏影嘴斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，便是“仿”自江韋的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”；模仿鳥的飛翔，借鑒鳥的飛翔原理，才出現了飛機；模仿魚的游泳，借鑒魚兒水中游的原理，才有了潛艇。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要求學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的熟練技能……”由此可見，仿寫例文是寫好作文的基礎。根據我校（城鄉）學生閱讀面窄、寫作能力差的現象，筆者從學生實際出發，從下列方面要求學生進行仿寫。

一、仿篇章結構

1.仿開頭。例如，《我的老師》中“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”，《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”……這些都是比較好的“仿寫”素材。

2.仿結尾。例如，我們可以“仿寫”《一面》的“這事到現在已經隔了四年了。在這四年里，我歷盡了艱苦，受盡了非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：‘魯迅先生是同我們一起的！這樣我就更加堅強起來”。再如，《我的母親》中“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的母親”。

3.仿開頭結尾。教師可以要求學生以《窗前的那棵（樹、花）》為題，結合《紫藤蘿瀑布》、《白楊禮贊》兩篇例文進行狀物抒情“仿寫”。

二、仿情感變化

文似看山不喜平。看課外文章《大師》中石匠的情感變化，即興奮—沮喪—感動—淡定，這讓筆者深受啟發。為什么教師不教給孩子讓他們將活靈活用這些情感變化詞語呢？其實，教師可以要求學生用提示的詞語寫作文《難忘的一件事》。這件事可以是洗碗、做飯、獨自在家、給父母洗腳等，讓學生仿寫后也出現情感變化，即興奮—沮喪—感動—頓悟，僅僅是一個情感的稍微修改，就能讓他們很容易地寫出一件像樣的文章。當然，學生會因為自身語文水平的高低出現檔次差別，但對程度比較差的孩子來說，這些表示情感變化的詞語會貫穿全文，有了這根“主心骨”，再加上相應的“肌肉”，就會變成一個活生生的人。因此，教師可把初中教材中情感變化出現比較典型的內容加以歸納、整理，根據仿寫需要適當修改，使學生在仿寫時能結合情感變化詞語的提示進行有意識的創作。如《背影》的“不聰明（明智）—反感—理解—感動—流淚”，《阿長與<山海經>》的“討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意完全消失—產生新的敬意—懷念”，《蟬》的“厭煩—理解—寬恕—尊重（敬畏）”，《走一步，再走一步》的“產生恐懼—頓時有了信心—信心大增—產生巨大成就感”，《荷葉母親》中的“有些煩悶—仍是不適意—仍無法釋懷—不寧的心緒散盡—深受感動”。再如，《默愛如山》中的第一條情感變化線，即害怕—理解—憐惜；第二條情感變化線，即嚴厲—期盼—敬畏。有了例文中給出的情感變化詞語，學生再寫《我的父親》時就會有一個大致的框架，會結合自己父親的實際事例，也會寫得活靈活現，如真人站在身旁。

三、仿寫作手法

教授《列夫托爾斯泰》一文后，教師可根據教學目標“學一課獲一得”的方法，讓學生掌握欲揚先抑的寫法。為了讓學生將此寫作用法運用好，可讓學生根據自身實際寫一篇文章，如《我最難忘的一個人》、《我的爸爸（媽媽）》、《給我影響最大的人》，要求采用欲揚先抑的寫法，仿學《走一步，再走一步》以小見大表現手法，仿學《紫藤蘿瀑布》借物喻人的表現手法，仿學《白楊禮贊》欲揚先抑的表現手法。《列夫托爾斯泰》與《白楊禮贊》雖都采用了欲揚先抑寫法，但前者側重寫人，后者側重狀物。

四、仿寫作語言

“五柳先生傳”這一單元的寫作訓練是學寫自傳。在作文指導時，教師可出示老舍自傳、孔慶東自傳，要求學生在這些文章的基礎上，結合自身情況寫篇自傳。如例文：

余姓張，名彥芳。今十五，正年少。余幼時起至今，嘗閑無聊，即進書店，嘗蹲坐于書柜，遨游于書海，每讀至精彩處，時有忘回。讀書有味，更是人生一享受。幼時，嘗聽母訓：攻重點，上清華。余懵懂，嘗熏如此，銘記于心。但余懶散如豕，覺不使愿無違即生之所有。雖童年之時好學上進，嘗兼班長委員之職，即時卻覺追名逐利無聊至極。余長姐為重點大學大三在讀，現正備考研。余從小與之不和，母嘗將余與之相比，不服，立志超乎之。嗚呼！說易做難！嘗攻讀至黑眼圈如荒豆莢般。悲夫！初二即如此，高三咋辦！今余將奮發向上，唯為強者，才能傲視群雄。endprint

——八（5）張彥芳

當然，在仿寫時要根據教學實際，也可將初中經典例文按照各種寫作方法進行歸類，要求學生循序漸進、一步一步有目的、有步驟地模仿，從借鑒走向創新。

1.進生活，自覺地“仿”。教師要讓“仿”走進學生的學習生活和社會生活，滿足他們的好奇心和探究欲望，使寫作成為一汪鮮活之水。“俗話說‘吃一塹，長一智，學生考試經歷多，可謂身經百戰，吃這么多塹，咋就不長一智呢？”（一學生活用教師找其談心的話語寫的《我的老師》片斷）

2.作示范，有目的地“仿”。上課時有意識地進行字、詞、句的仿寫。《喂，出來》將“各取所需”仿改為“各填所需”，有目的地引導學生將文中各色人在洞中出現的反應一一找出，這會讓學生能很好地掌握課本知識。因為語言貧乏，有關事、人、景，明知是那樣的，就是無法用語言去準確、形象、具體而幽默地描述出來。針對此種情況，可以時不時將一些常用的歇后語、四字詞語、固定短語“仿”進腦子中，應用在課堂教學上。

3.入習作，創造性地“仿”。著名戲劇家曹禺說過：“我是一個忘恩的仆人，我抽了主人棉被上的經線、緯線重新設計，組成了我現在這件丑陋的外衣，但是我不認為這是我主人的衣服。”這段話告訴我們要創造性地“仿”寫。寫時要借鑒他人的文章，但不是全盤照收（那叫抄襲），不是“仿”作品的皮毛，而應“仿其精髓，使其成為自己寫作的‘營養液”。例如，教授朱自清《春》后，教師可讓學生寫《三明之春》的作文，可在作文課前的一星期，讓學生收集描寫春景的古詩，搜集描寫春景的文學作品并摘錄好詞佳句，進行交流、討論。然后，讓學生投入春的懷抱，去看（視覺）……、去聞（嗅覺）……、去聽（聽覺）……，甚至可以讓學生到沙溪河畔去體會……，最后才動筆。學生作文時可有目的地“仿”寫那些好詞佳句，并恰如其分地用在自己的文章中。作為一名初中學生，在其習作中既有自己的獨特體驗又有他人豐厚的文化積累，這就是一“仿”的優秀習作。例如，我們可以在《張彥芳自傳》習作中看到不少佳句妙詞出自名家，也會發現《老舍自傳》、《童趣》、《茅屋為秋風所破歌》的身影。

在這個視寫作為一種“生存狀態”的泛寫作時代，與其讓作文教學在日趨封閉、日趨功利中不死不活，還不如用游戲的眼光，給作文教學多注入一點“游戲”的味道，讓學生在享受中用心地從書本中、從生活實踐中“仿寫”，在體驗中體會寫作的樂趣，從而不斷地提高自己的作文水平。

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