基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)研究

張鈞　張佳　石志浩

摘要：信息技術(shù)時代對語文閱讀教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)應(yīng)憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并將其轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的助力。因此，本文通過課文精讀和專題閱讀的案例分析，通過教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與個性化，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)初步形成“入境—閱讀—探究—論壇—共享”的閱讀教學(xué)程序化模式，從而拓展閱讀空間，在實踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時代語文教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；程序化模式

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息科學(xué)成了21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域中最活躍、最迅速的發(fā)展領(lǐng)域之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要組成部分的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性手段。教育部表示要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，是順勢而為，同時加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)側(cè)重研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)”，主要表現(xiàn)為從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點，用類似“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合后的課堂形態(tài)呈現(xiàn)出三大特色。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題形式序列化呈現(xiàn)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化出現(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生課內(nèi)外的探究性閱讀設(shè)置邏輯起點。

2.學(xué)習(xí)過程以研討方式動態(tài)化實施。學(xué)習(xí)過程探究式是指要引領(lǐng)學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基礎(chǔ)信息之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論。

3.學(xué)習(xí)活動以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時性共享。學(xué)習(xí)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

一般的教學(xué)程序是目標(biāo)問題導(dǎo)入—進(jìn)入學(xué)習(xí)情境—自我閱讀探求—網(wǎng)絡(luò)平臺共享—學(xué)習(xí)效果評價。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出以下幾點。

1.經(jīng)典單篇課文的深度精讀。經(jīng)典單篇課文的深度精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。這種閱讀強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用有思維韌度的問題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測，并由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出即時評價。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學(xué)生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現(xiàn)形態(tài)，本文重點介紹一個教學(xué)案例。本案例的目標(biāo)定位為：從課文出發(fā)，以課文閱讀為主，采用問題研討、互動質(zhì)疑的方式，走進(jìn)文本；提示延展閱讀范圍，以研學(xué)策略指導(dǎo)完成小專題研究。

教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備：用WEBQUEST的模版制作網(wǎng)頁，BBS論壇用的是惟存教育http：www.being.org.cn新知社區(qū)，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個魯迅小說研究的論壇。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，要注意問題的綜合化，因此主要設(shè)置下列三個任務(wù)：第一，知人論世，激趣導(dǎo)入。文學(xué)經(jīng)典不只是講述一個時代的故事，其魅力在于穿越時空，文學(xué)經(jīng)典《祝福》的魅力在何處？是1924年中國發(fā)生的歷史事件及其這些歷史事件對文壇、對魯迅可能產(chǎn)生的影響，抑或是小說《祝福》中呈現(xiàn)出的環(huán)境與1924年中國社會有相似點，還是說魯鎮(zhèn)與魯迅的生活環(huán)境有相似點？第二，涵泳聯(lián)想，智慧思考。可通過作者態(tài)度揣摩：作家自身的觀念與價值判斷，往往會滲透性地反映在作品中，即便是現(xiàn)實主義作品。當(dāng)魯迅在創(chuàng)作魯鎮(zhèn)的群體形象時，對于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮(zhèn)的其他人，作者是怎樣的態(tài)度呢？也可通過相似作品聯(lián)想：如我們讀過的作品中，有沒有和《祝福》相似的場景、人物和情節(jié)？可以嘗試比較這些作品不同的文學(xué)表現(xiàn)張力。還可以借助現(xiàn)實未來意義來闡述：我們現(xiàn)在讀《祝福》，將來讀《祝福》，會有怎樣不同的警示意義？未來的孩子還會喜歡讀《祝福》嗎？為什么？第三，課文延展，立體呈現(xiàn)。可借助擬題練習(xí)：假如我們是話劇導(dǎo)演，自由挑選一段場景來排練，會挑選哪一個情節(jié)？會給這幕戲擬一個什么題目？通過角色定位的方式：小說中的人物，我們對誰的印象更深刻？假如由我們來扮演其中的一個角色，會希望演誰？對服裝、道具、舞臺效果等有什么要求？會為自己設(shè)計怎樣的臺詞？

其次，按照四個模塊設(shè)計此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第一模塊：網(wǎng)頁制作，問題質(zhì)疑。重點問題要圖文并茂借助網(wǎng)頁形式來展現(xiàn)，背景資料、作者傳記、小說人物鑒賞等重點問題應(yīng)以專欄形式提供，學(xué)生對相關(guān)問題的思考結(jié)論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說是按時間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點？結(jié)構(gòu)上的這一特點有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內(nèi)容？（3）作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺?shù)模瑥闹锌梢钥闯鲷斔睦蠣斒莻€怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應(yīng)如何？兩次“可惡”、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來不愛說話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？（7）柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對魂靈有無的疑惑說明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對以上的問題，教師可以預(yù)設(shè)一部分，幫助學(xué)生深度理解課文，對學(xué)生衍生出的有價值的問題，可以隨時補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)頁，尤其是類似第8題的，如果由學(xué)生提出，則相當(dāng)有挑戰(zhàn)和價值，一定要抓住有價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生做出深度思考，進(jìn)行初步歸納。endprint

第二模塊：課文研討，深化理解。激發(fā)學(xué)生尋找自己最感興趣的問題，教師給予甄別與篩選，組織集體討論，引導(dǎo)問題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個問題開展研討：（1）魯迅為什么能創(chuàng)作《祝福》這樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝福》作為一個時代的縮影，我們能讀出怎樣的時代特征？（3）祥林嫂到底被誰殺害的？魯鎮(zhèn)人的態(tài)度讓我們想到什么？這些問題可以讓學(xué)生自由選題，每個小組重點解決一個問題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結(jié)組，課題研究。以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)和起點，自行結(jié)組，合作研究，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導(dǎo)學(xué)生查詢知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，每個小組就研究內(nèi)容做好記錄。如：哪些意見，學(xué)生之間是一致的？其他同學(xué)的哪些意見對自身有所啟示？哪些意見會引起爭議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來源告訴同學(xué)？同學(xué)有沒有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導(dǎo)學(xué)生開展研究結(jié)果的共享，進(jìn)行個性化的呈現(xiàn)，可以介紹自己的論文，也可以進(jìn)行課本劇的表演等。

四個模塊的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出虛實的結(jié)合。從閱讀與發(fā)表意見的媒介來說，有紙制文本，但以電子文本為主。學(xué)習(xí)過程中，首先，讓學(xué)生與課文充分對話，挑選自認(rèn)為精彩的發(fā)言貼在論壇里。然后，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會異同。最后，采用綜合顯現(xiàn)的方式，可書、可畫、可演，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點展示對問題的理解。從討論的方式來說，兼顧面對面的親切交流與論壇可異地異時的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學(xué)會共享資源與智慧。事實上，此種虛實結(jié)合的教學(xué)組織形式，和以課文為出發(fā)點的虛實結(jié)合的語文課堂學(xué)習(xí)，既能夠完成教材學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時又可以拓展學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓課外的語文學(xué)習(xí)有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網(wǎng)絡(luò)在這種情況下充分發(fā)揮了其智慧與資源的共享性，實驗也提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。尤為值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀課程整合的課程形態(tài)是動態(tài)的，可視具體內(nèi)容靈活變動，并不意味著某一節(jié)課需要具備所有環(huán)節(jié)。

語文閱讀學(xué)習(xí)使師生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時也應(yīng)當(dāng)使人能走出網(wǎng)絡(luò)。今天，在網(wǎng)絡(luò)給人類社會生活帶來質(zhì)的飛躍的驚喜之余，許多學(xué)者都對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。更有學(xué)者認(rèn)為：人們更應(yīng)該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實生活教育，面對面的教育是永遠(yuǎn)不可消滅的。因此，我們必須擺正語文教學(xué)在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)之間的位置，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問題，為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。那么，我們今天要做的事情就是，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，進(jìn)有而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時代語文教學(xué)的新模式。只有這樣，才能真正促進(jìn)語文教學(xué)沿著健康的道路向前發(fā)展！

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