重視英語平時成績的考核

曾霞

摘要：很多家長和學生，甚至教師過于關(guān)注更為直觀的卷面成績，而忽視需要積累的平時成績。筆者認為平時成績也不容忽視，平時成績一定程度上也能反映出學生的學習態(tài)度和學習習慣。只有平時成績的“量變”，才能導(dǎo)致考試卷面成績的“質(zhì)變”。筆者通過分析平時成績與總評成績的關(guān)系及學生對平時成績的態(tài)度，探討有效制定和合理利用好平時成績的考核標準，也可以很好地促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，促進課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：平時成績；體校學生；課堂教學；考核標準

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0256-02

一、體校英語平時成績與總評成績的關(guān)系

體校由于其特殊性，往往英語考試一學期只有期中考試和期末考試兩大考試，體校的考試密度不大，平時幾乎沒有普通學校的周考或月考，有也只是各科老師根據(jù)自己的需要自行印發(fā)試卷，其絕大多數(shù)當成家庭作業(yè)去完成，沒有考試的嚴肅性。而學生的英語單科學期總評成績是由30%的平時成績、30%的期中成績和40%的期末成績組成，即30%平時成績+30%期中成績+40%期末成績=總評成績（公式一）。有的體校學生由于訓(xùn)練或比賽的原因，只能參加期中考試或期末考試。這部分的學生單科總評成績往往是由40%的平時成績和60%的期中成績或期末成績組成，即學期總評成績=40%的平時成績+60%的期中成績或期末成績（公式二）。由于體校學生經(jīng)常外出訓(xùn)練或打比賽，特別是大賽之年，少數(shù)學生甚至整學期或整學年停課集訓(xùn)，正常在班上課時間得不到保證，學生流動性大，缺課現(xiàn)象嚴重。各科教師對體校學生平時成績的考核沒有硬性的統(tǒng)一標準，往往具有很多的主觀因素，或各科教師根據(jù)學生在校在班學習情況給出個相對的平時成績。但不管是公式一還是公式二，我們都可以看出單科平時成績占總評成績的30%或40%。單科期中考試成績和單科期末考試成績往往由一張試卷決定，而平時成績考核往往把握在每個老師手中。教師如何很好地利用平時成績考核的標準既能合理的給每位學生打分，也能利用這“小小的權(quán)限”為自己的課堂教學服務(wù)，駕馭好課堂，同時讓每位學生對教師給出的平時成績心服口服呢？

二、體校生英語課堂學習現(xiàn)狀及他們對文化課成績的態(tài)度

由于體校生源的特殊性，學生普遍基礎(chǔ)薄弱，又活潑好動，自我約束能力差，進入體校后，學習時間縮短，加上平時更多的時間用于訓(xùn)練，尤其大型比賽前更是全天停課集訓(xùn)，課時嚴重不夠，致使大多數(shù)學生無法至始至終保持學習的連續(xù)性，導(dǎo)致知識斷層嚴重，忽視了英語的學習，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)越來越差，影響了學習英語的積極性。在筆者對體校生做的一份《英語學習調(diào)查表》中，48%的學生對英語學習是沒有感覺，37%的學生對英語學習態(tài)度是消極的，很多體校生缺乏學習英語主動性和耐性。另外，體校生的學習習慣和學習態(tài)度也令人堪憂。在《英語學習調(diào)查表》中，48%的學生對于課前預(yù)習，課上認真聽講，課后復(fù)習只是心血來潮才做做。在《英語學習調(diào)查表》中，35%的學生上課只聽老師講，不做筆記，課后也很少預(yù)習。15%的學生上課不聽老師講解，做自己的事。至于課后用于朗讀英語，主動學習英語的時間更是少的可憐。

這樣的英語學習的基礎(chǔ)，這樣的學習習慣和態(tài)度必然會影響體校學生對待英語成績的態(tài)度：往往只有少數(shù)（最多不超過班級人數(shù)的三分之一）學習基礎(chǔ)不錯的學生會在期中期末考試前期認真復(fù)習，認真對待考試，也會關(guān)心平時成績，也有三分之一甚至更多體校學生考前不認真復(fù)習，考試當然考不出好成績，對待平時成績更是漠不關(guān)心。除非教練對他們的文化成績有一定的要求，他們才會稍微關(guān)心下文化課成績。另外，很多教師和教練也會更加關(guān)注顯而易見的期中期末文化課卷面成績，忽視各科的平時成績。其實平時成績占總評成績的三分之一，甚至更多，不可忽視。

三、制定合理有效的平時成績考核標準

筆者在平時英語教學中，嘗試摸索出一套自己的平時成績標準：平時成績=30%記憶英語單詞或短句考核成績+30%的英語作業(yè)考核成績+40%的課堂表現(xiàn)考核成績。具體考核操作下面一一說明。

（一） 30%記憶英語單詞或短句的考核

英語詞匯的記憶是非常重要，體校學生大多英語基礎(chǔ)不好，本身又活潑好動，記憶英語單詞缺乏耐心。筆者根據(jù)體校學生英語基礎(chǔ)不同，將記憶英語單詞的考核標準細化為三個不同層次。

1.基礎(chǔ)不錯的學生。基礎(chǔ)不錯的學生到教師這兒背單詞，十個單詞抽查五個。教師讀出英語單詞的讀音，學生必須說出這五個單詞的中文意思和英語拼寫，如“swimming”，教師讀出它的音，學生要說出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五個單詞全部過關(guān)，這次單詞抽查分值為100分，記在教師的記分冊上。教師要求這部分的學生課堂不得背單詞，必須認真聽教師講課，利用課余時間記憶單詞，并到教師這兒進行考核。

2.英語基礎(chǔ)不好，但主觀意愿是想好好下功夫?qū)W好英語的學生。這部分學生可以將十個單詞五個、五個的背，也就是到教師這兒一次只需背出五個單詞的中文意思、英文拼寫并說出單詞的讀音，可以按順序背出五個單詞，教師也可抽查這五個單詞。十個單詞全部背完。這次十個單詞考核分值為90分，以區(qū)別于第一類基礎(chǔ)不錯的學生。有時背單詞情況良好，教師也會給出100分以示鼓勵。同樣分數(shù)記在教師記分冊上。

3.基礎(chǔ)不好，課堂上也聽不懂的學生。這部分學生由于學習習慣不盡人意，自我約束能力不行，同時上課聽不懂，課堂上手機不允許玩，課外書又不可以看，無事可做。單詞記不住，也不想記。這部分學生不控制好，會影響正常課堂教學，也會影響課堂秩序。教師對他們的單詞考核方式是：學生準備一個抄寫本，抄寫單詞，每個單詞20遍。十個單詞抄寫下來，交給教師檢查。這部分學生單詞考核滿分為80分。教師可以根據(jù)學生完成質(zhì)量打分，分數(shù)同樣記錄在教師記分冊上。筆者用意：讓這部分學生課堂上有事做，減少對課堂教學、正常課堂秩序影響；這部分學生在抄寫單詞的過程中，多多少少對單詞有些印象；同時鼓勵這部分學生通過自己的努力獲得相對理想的平時成績，不要因為自己的基礎(chǔ)不好，聽不懂課堂教學內(nèi)容而自暴自棄。endprint

如因訓(xùn)練，或比賽停課幾天的學生，回來要及時補上這部分考核成績。遇到重要的句型、語篇或語法，也可這樣考核學生。每學期類似這樣的單詞、句型等考核都記錄在教師的記分冊上，到學期結(jié)束，算出平均分。再乘以30%就得出30%記憶英語單詞或短句成績。筆者認為這部分考核最為重要。

（二）30%英語作業(yè)考核

英語作業(yè)考核方式相對簡單，由英語課代表準備一個本子，寫下全班同學的名字，以表格的形式記下教師批改過的作業(yè)分值，以此記錄英語作業(yè)情況。到了學期結(jié)束，這本記錄英語作業(yè)情況的本子既可以反映每位學生交作業(yè)的次數(shù)，也可反映出每次英語作業(yè)的質(zhì)量。為了便于操作，筆者往往以實際交作業(yè)的次數(shù)除以應(yīng)交作業(yè)的次數(shù)算出其比率乘以100，再乘以30%，得出30%英語作業(yè)考核成績。

（三）40%的課堂表現(xiàn)考核

課堂表現(xiàn)考核這部分，筆者是從課堂出勤率、帶書本情況、上課聽講情況及課堂發(fā)言情況四個部分進行打分。到學期結(jié)束，教師就這四個部分對學生的情況直接打分，進行考核，滿分是40分。

四、平時成績考核成效和局限性及解決措施

（一）30%記憶英語單詞或短句考核

這部分考核由教師親自把關(guān)，背單詞由教師親自抽查，交上來的單詞抄寫本，也由教師一一查看，杜絕學生僥幸心理。學生必須課后好好地記憶單詞，才能確保在教師這兒過關(guān)，得到相應(yīng)的分數(shù)。這種考核方式促進基礎(chǔ)不錯學生夯實好英語詞匯基礎(chǔ)，更好地學習英語；幫助基礎(chǔ)不好又想學的學生記住英語詞匯，進而看懂英文句子及課文，激起這部分學生學習英語的興趣；聽不懂課堂教學內(nèi)容的學生也有事可做，同時能夠保證一定的課堂教學質(zhì)量和秩序。確保英語基礎(chǔ)不同的學生在課堂上都有所收獲。

由于教師親自把關(guān)，這部分的考核也增加了教師的工作量。學生往往利用課余時間到教師這兒背單詞，甚至有的學生無法保證一次性過關(guān)，會反復(fù)到教師這兒背詞匯，教師下課后得不到休息。筆者有時會讓已經(jīng)背過單詞的學生抽查其余的學生，這樣可以分擔教師一部分工作量，但很難保證詞匯記憶的質(zhì)量。

（二）30%英語作業(yè)考核

英語作業(yè)記錄往往由英語課代表操作。英語作業(yè)幾乎每天有，英語課代表每天都要記錄英語作業(yè)情況，更是要注明哪些學生是因為公假沒交作業(yè)，還是因為病假沒交作業(yè)；公假病假幾天；公假、病假回來的學生作業(yè)補的情況等。所以英語課代表的工作任務(wù)也比較繁重。時間長了，加上其他學生對其工作的不理解，有些英語課代表無法堅持工作。有些英語課代表雖礙于教師的威嚴，但私下怨言不斷。有時英語課代表也會粗心大意，把記錄英語作業(yè)情況的本子搞丟，使這項考核無法正常進行。所以教師要選擇相對負責的學生擔任英語課代表，對英語課代表的工作要給予支持和鼓勵，在班級做好英語課代表的強大后盾。有時工作不忙的時候可以分擔些英語課代表的工作。另外有些學生為了完成英語作業(yè)，經(jīng)常抄別人的作業(yè)。對此，教師可以適當降低英語作業(yè)的難度，對一些學有余的學生可以另外加些作業(yè)，但前提是要得到學生的理解。

（三）40%的課堂表現(xiàn)考核成績

課堂表現(xiàn)的考核由教師把控，所以教師在打分的時候要力求公平公正，不要摻雜個人的感情因素。

五、結(jié)束語

筆者認為教師不可忽視平時成績，做好平時成績的考核，既可以鍛煉課代表的工作能力，也可促進不同學生在英語課堂上有所收獲，保證英語課堂的質(zhì)量，同時讓學生意識到只要通過自己的努力才能獲得考核成績，促進體校學生養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度。

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