淺析Web平臺下中小學信息技術綜合學業評價

張金橋

摘要：學業評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。傳統的信息技術學業評價方式只注重結果性評價而弱化過程性評價、只注重技能性評價而輕情感輕態度評價，很難全面體現學生的真實狀態。本文結合實踐，基于學業評價平臺，采用多元評價方式綜合評價學生的學習過程，比較全面地反映學生的真實學習狀態，以全面促進學生信息素養的提高。

關鍵詞：信息技術；學業評價平臺；多元評價；課堂常規

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0274-02

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，信息技術課程要教育學生正確認識與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養。但由于信息技術是一門新興的學科，教法研究并不深入，在教學評價過程中教師往往采用試卷測評等傳統的評價方式，這不但無法全面反映學生的學業情況，還影響了學生學習的積極性，使得學生受到錯誤的引導，降低了學習的有效性。

一、信息技術學業評價的現狀分析

隨著新課程改革的深入，信息技術的教學也越來越受到重視，但怎樣對信息技術學業進行合理的評價并無統一的定論，比較常見的評價方式有以下幾種。

1.以理論考試論“高低”，過分強調學業評價的甄別功能。考試內容主要來自于教材，以理論知識為主，或填空、或判斷、或選擇，屬于記憶型檢測，只要能認真看書，保證人人都能得好成績。考查的僅僅是學生的理論知識，重在甄別，評價結果容易以點帶面、以偏概全，不能全面地衡量學生信息技術水平和信息素養，難以體現學生在學習中的態度、情感、價值觀等心智的發展。

2.以動手操作比“英雄”，從而忽視學生必要的理論基礎。以實踐操作題的形式，在規定的時間內制作完成一個作品，然后對作品進行評分，以此作為期末成績，這是“純技術”的考試，強調學生的動手操作能力，而忽視了學生必要的理論基礎知識掌握程度的檢測，只求共性、不講個性，只注重評價結果，忽視了學生的過程性表現，更忽視了學生在學習過程中的態度情感等因素的發展。

3.以教師感覺定“成敗”，不能反映學生真實的學習狀態。既無理論考試又無實踐操作，教師只在期末的時候憑自己的感覺給每個學生定一個成績，也就是教師平時的印象分，成績確定缺乏科學的依據，可能有些學生上課態度好一些、嘴巴甜一點就會得到一個好的成績，存在“人情分”、“關系分”的現象，不能反映學生真實的學習狀態。合理科學的信息技術學業評價應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息技術學科常識和信息能力的全面評價，對學生的學習過程進行合理、有效的評估，并給予價值判斷，除了關注知識與技能的掌握程度，我們還應關注學生情感與態度的發展，將是否有利于學生全面發展作為評價的一個標準貫穿于整個信息技術教學過程中。

基于以上認識與分析，我們從2008年開始，開發了基于WEB平臺的信息技術綜合學業評價系統，并開展了基于WEB平臺的信息技術學業評價方式的實踐與研究，將學生的課堂常規、教師的作業批改等納入了評價范圍，采用多元的評價方式對學生學習三維目標的落實進行了全面的記錄與考核，形成了全面、系統、合理的綜合學業評價體系。

二、Web平臺下學業評價方式的探索實踐

基于Web平臺的學業評價并非是基于平臺進行一兩次考試，而是利用平臺記錄學生平時的點滴學習狀態，記錄學生真實的成長歷程，是一項長期的考查過程，不僅關注學生能力與知識的成長，更關注學生情感與態度的改變。以每堂課為基本單位實施記錄與測評，形成長期、長效的考查機制。下文將以“藝術字標題”一課的課堂學習為實例，對基于Web平臺的學業評價方式展開探討。

1.關注課堂細節，從課前簽到培養學生良好習慣。好的習慣源自細節的培養。好習慣不是嘴上說出來的，而是實實在在地落實在學習的每一個細節之中的。為了幫助學生養成整理電腦桌面、保持桌面整潔的習慣，我們在系統登錄之前設置了一個簽到環節，要求學生利用等待電腦啟動的這點兒時間，快速整理自己的電腦桌，并在平臺中進行如實記錄。久而久之，就逐漸養成了整理桌面的好習慣，桌面上東西的擺放也更加有序，不再隨便亂扔垃圾，機房的整體整潔度得到了極大的改善。

2.測試打字速度，以持之以恒培養學生學習毅力。文字輸入是信息技術的最基本技能，文字輸入的速度在一定程度上也能反映出一個人的信息素養，但文字輸入速度的提升是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此在課堂上進行規范化的長期訓練就顯得尤為重要。我們將文字輸入也納入日常考查的范圍，利用平臺的功能設定5分鐘時間進行強化文字輸入訓練，教師進行指導巡視，對出現的指法錯誤及時進行糾正，每節課的堅持使得學生的錄入速度有了很大的提高。

3.記錄學習行為，以精細管理約束學生學習規范。機房是學生學習信息技術的主陣地，它同樣也是課堂，但與傳統的教室又有區別，因為在機房中學生更容易分心、更容易自顧自地做與學習無關的事情。為此，我們對課堂常規進行了精細化管理，將學生的課堂學習行為進行記錄，做得好的給予加分，做得不好的給予扣分，并按一定的比例納入考查成績。通過課堂常規的精細化管理，迫使學生在學習行為中自我約束、自我管理，規范學習習慣、提高課堂效率。

4.改變評價主體，以多元評價科學呈現學生成績。課堂作業是信息技術學習的核心載體，通過課堂作業可以考查學生對技術的掌握程度，也可體現學生的創新能力。課堂作業的評價，是學生學業評價的一個重要組成部分。課堂作業的評價由自我評價、小組評價、教師評價三部分組成，三種評價相輔相成，各有側重點。在學中評、在評中學，以評促學、評教合一。（1）自我評價，彰顯個性。學生自評可以讓學生更客觀、更公正、多角度地認識自我，讓學生形成自我糾錯的能力，發現自己的不足、挖掘自身的優點，體驗自己在學習過程中成功的快樂。自評分為定量自評和定性自評。定量自評要求學生根據標準對自己的作品進行定量打分，每條標準用5顆星來表示，每個級別差1顆星，整個作品滿分為10分。這個過程能讓學生對作品的評價標準進行逐條理解，同時也能讓學生明白自己的作品與優秀作品之間的具體差距。除了定量自評，還有定性自評。讓學生寫一寫自己感覺最滿意的一點或者需要改正的地方，還可以把自己的創作思路寫出來，讓大家明白你為什么要這樣做，有助于大家更好地理解你的作品，彰顯出學生自己的個性。（2）組內互評，取長補短。小組互評是在自我評價的基礎上進行的一種他評。評價的表示方式跟學生自評一樣，系統根據評價標準以及參加評價的人數自動計算生成評價得分。在定性評價中，學生可根據自己的想法提出修改意見或建議，定性評價和定量評價互相補充，使評價方式更開放和自由、評價內容更豐富和多元，使被評價者更清晰地感受到自身的優缺點。（3）教師評價，尊重差異。利用學業評價平臺，教師可以實現作業在線批改。老師對標準的理解會比學生的更深刻，教師可靈活運用定量和定性評價對不同的對象進行評價，真正做到公平、公正、合理。endprint

三、基于Web平臺學業評價的優勢

基于Web平臺的學生學業測評方式，在開放、交互、共享的學習氛圍和空間中進行多元化的學業測評，在評中學、在學中評，全面客觀地記錄了學生的成長歷程。

1.突破了測評過程的時空限制。改變以往“以分數論英雄”的測評方式，不再局限于某一次考試、某一次作業的成績，而是將平時的每一堂課都納入了考查的范疇，教學圍繞著測評而展開，課課皆“考試”、事事皆“考試”，每一堂課都有可能影響到最后的成績。評價是為了規范學生的學習習慣，提高學生的學習效率，以評促學、評教合一，同時利用網絡平臺極大地拓展了時間和空間的限制，保障測評的充分展開。

2.增強了對測評對象的人文關懷。解決了以往不考慮學生之間個體差異、忽略學習過程中的情感與態度、以統一標準搞一刀切的測評模式，增強了對測評對象的人文關懷，真正把學生作為一個發展中的人來考查、來引導、來關懷，關注學生的過程性學習，以及在學習過程中所體現出來的成長性和發展性，而不僅僅是為了排出三六九等的所謂的期末成績，以動態的眼光來測評動態的學生，以不同的標準來衡量不同的學生，尊重學生的個性發展，在測評過程中融入了學生的情感、態度、價值觀等人文因素，更全面、合理地體現學生在整個過程中所表現出來的積極性、主動性和可發展性。

3.凸現了評價方式的靈活多樣。從自我評價、小組評價、教師評價等各種不同的評價范圍入手，從學習內容、學習習慣、學習效果等不同的評價內容入手，從基本技能、課堂規范、情感態度等不同的評價對象入手，全方位、多角度進行綜合學業評價。在不同的評價環節中學生扮演不同的角色，既是考察者又是被考察者，在評中學、學中評，以評價促進學生信息素養的提高，以評價謀求學生的自我突破，把評價有機地融合到整個課程的學習過程中來，不僅在課堂上進行全面完整的評價，而且拓展到了課外和校外，真正體現了新課程改革所倡導的“一切以學生的發展為本”的基本理念。

4.展現了學生全面的信息素養。測評的最終目的不是為了甄別誰是好學生、誰是壞學生，而是希望通過一套完善的測評方式，讓學生在基礎理論上得以鞏固，在基本技能上得以掌握，在學習習慣上得以規范，讓每一個學生在原有的基礎上都獲得發展和提高。培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息、應用信息的能力，懂得負責任地使用信息技術的重要性，培養學生良好的學習和應用習慣，讓信息技術成為支持終身學習和合作學習的有效手段。

基于WEB平臺的信息技術學業測試系統，從學生的日常課堂規范入手，記錄學生的點滴表現，采用多元的評價方式，注重過程評價，綜合評價學生的學習過程，旨在通過日常評價規范學生的學習行為和學習習慣，以評促學、以評督學，提高課堂效率，提高學生的學習效率，全面提升學生的信息素養。endprint