淺談語文教學中的朗讀教學

袁平

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。學語文就要朗讀，朗讀、背誦是語文教學的重要任務。語文教育傳統(tǒng)非常強調誦讀感悟：“書讀百遍，其義自見”，說的是閱讀與理解的意義；“讀書破萬卷，下筆如有神”，則形象地說明了朗讀與寫作的關聯(lián)。400多年前，無錫東林書院有一副顧憲成撰寫的著名對聯(lián)，到現(xiàn)在還家喻戶曉，上聯(lián)“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，生動描繪了大自然的天籟之聲與學子們的吟誦之音交織齊鳴的境界，天人合一，很是令人神往。也許是迫于考試的壓力，或認識上的不足，在平時的教學中，學生神采飛揚、聲神并茂的朗讀越來越少，瑯瑯的讀書聲在校園里漸漸地消失。作為一位語文教育工作者，應該為語文教學的返璞歸真而身體力行，殫精竭慮。

一、朗讀的作用

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朱熹曾說，凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字。當代語文教育家張志公曾撰文指出：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古代就出現(xiàn)了很多苦讀的范例，頭懸梁，針刺股，囊螢映雪，鑿壁偷光，真可謂可歌可泣。

首先，讀有助于加深對文章的理解。朗讀，是感知教材內容的一種手段，是學習語文的一扇窗口，通過朗讀，可以把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達出來。對于文章的妙處，只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得，也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中才能領悟，而不是在教師的講授灌輸中接受。課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分地表現(xiàn)出來。這樣，也使學生更加全面、深入地理解課文的內容，古人所說“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

其次，朗讀有利于提高寫作能力，讀書是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果頭腦中沒有什么信息，那么，處理信息就無從談起。很多人都有這樣的體會，以前背過的東西，在寫文章時若能用到它，就能召之即來，呼之欲出，前人所說“勞于讀書，逸于作文”，真是經驗之談。

第三，朗讀還可以對學生進行美的熏陶。學生對詩詞文章大聲朗誦，從中品味詩詞文章的語言美，領略詩詞文章的節(jié)奏美，欣賞詩詞文章的韻律美，感受詩詞文章的情感美，體會詩詞文章的意境美，從而領略中國語言文字和語言藝術的魅力所在。

當然，朗讀的作用遠不止這些。

二、怎樣進行朗讀教學

朗讀是學習語文的傳統(tǒng)的好方法，是語文教學中最經常、最重要的基本訓練方式之一，也是語文教學所承載的重要任務。所以語文教學要重視讀，讓學生不斷地讀、充分地讀，在讀中促進理解，增加語感。

（一）范讀引路。即教師領讀示范或者聽錄音，教師聲情并茂的范讀能打動學生的心弦，調動學生的朗讀興趣，引導他們進入到作品所創(chuàng)造的意境中去，范讀就是對學生“授之以法”。比如，朱自清的《春》一文，寫出了春風溫暖、柔和的特點，而春風的這一特點又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的，這需要深情的朗讀才能展現(xiàn)在學生眼前。朗讀時，不僅要注意停頓、語速、節(jié)奏，更要注意語調、語氣。如，“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如，“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”應該重讀，給人以嗅覺上的美感，讓人聞到春風的芳香；風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情，多讀幾遍，自然能讀出味來。

（二）培養(yǎng)學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，凡是學生感興趣的活動，他們總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在的能力。學生在某項活動中表現(xiàn)好，得到教師的表揚，他們將對該項活動表現(xiàn)出興趣。如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。

（三）讀悟結合，相互促進。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機地結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成。這樣，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

總之，只要能抓住并高度重視朗讀這個語文教學中的突破口，就能使學生在朗讀和聽讀中真正感受到語言文字的真正魅力。