小學語文“一拓多”單元整體教學模式初探

陳芳芳

學校深入挖掘“信息技術支持下的小學語文提前讀寫”項目的優勢，以信息化高效課堂建設為依托，圍繞一個軸心，做到四個結合，突出五個特點，著力研究大語文觀下的“一拓多”單元整體教學模式。可簡要總結為12345，即一個軸心，以語文課堂教學為軸心；兩個整合，“主+輔”教材兩整合；精讀、略讀、泛讀，單元處理三條途徑；落實大語文課堂的四步教學法：一前置預習，把握起始點，二整體感知，明確切入點，三抓點提升，找準升華點，四拓展深入，落實延伸點；以實現語文學習同學校、家庭和社會生活相結合，教語文同教做人相結合，發展語文能力同發展智力素質相結合，聽、說、讀、寫四方面訓練相結合，來突出五個特點：全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的。

在操作層面上，從教材整合形式、單元處理方法、課堂教學模式的研究入手。在具體推進中，采取“名師先導――骨干示范――新老幫帶――全員普及”的梯式推進策略。首先，由學校的首席教師上一節觀摩課，語文教師全程跟進學習；其次，再由各級部的骨干教師分別上示范課，同年級教師分頭聽課；然后，通過“1+2”教師結對的方式，新老幫帶，讓優質高效課堂在學校全面鋪開，最終達到讓每一名語文教師都能掌握好學校的信息化高效課堂語文常態化模式——“一拓多”的目標。具體來說，就是落實“三個全員”“三個馬上”的推進方式，

三個全員：級部教師全員參與通研，確保集體備課不走形式；學科教師全員參與教研，確保推進過程扎實高效；校級班子全程參加跟研，確保模式落實一步到位。

三個馬上：公開課后馬上評課，發現問題馬上想辦法，問題整改不力馬上幫扶。這樣確保落實過程不走樣，目前語文已經開展了5輪次的磨課，基本上實現了人手一節公開課。

“四步教學法”不是一個新的思想，但對于學校的大部分教師而言卻落實不到位。在開學初通過反復研討，結合學校的實際，率先總結出有個性特色的“四步教學法”，并且從一開始就把它叫響、叫亮，讓教師心中先形成概念，在過程中再結合具體課例幫他們分析、提升，慢慢實現全員知曉、全員掌握、全員落實。在實驗的過程中，教師要針對存在的一些問題不斷總結反思，不斷充實完善，找出需要做出一些努力和改進的地方，以求實驗的更加扎實有效。在大語文觀下做扎實的小訓練，按照不同學段的特點，拓展的內容和形式要再精致，再細小。內容包括：預習中的拓展、課上的拓展和課后的拓展。

預習中的拓展主要體現在自主預習單上，通過讀課文找出疑問，并進行相應的拓展閱讀，以此拓展學生的發散思維，拓寬學生的閱讀面。低年級重在拓展古詩誦讀、兒歌、童謠等，中高年級重在拓展與課文相關的背景、名家故事、題材及內容相近的文章等。

課上的拓展，主要體現在抓點提升和拓展深入的環節。低年級著重是生字、詞語的拓展，如，一字開花、詞語的替換、近義詞反義詞的尋找、用上詞語說句子等，中高年級以尋找讀寫結合點進行拓展為主，詞語、句子的拓展練習為輔。在備課中，要根據課文的結構、題材等特點，找出課文的讀寫結合點，給學生一個適宜的練筆場，邊學邊寫，即時練筆。讓習作教學找到自己的家，從此不再游離于課堂教學之外，而是與課文教學息息相關。

課后的拓展主，要通過讀整本書和進行相關的語文實踐活動。低年級以識字寫字為重點展開，拓展生活中與識字相關的實踐活動，課外閱讀以讀繪本為主；中高年級的閱讀宜精不宜多，在一個單元中可以將拓展內容安排為一本書與幾篇文章交叉安排。

課堂教學拓展的方式方法是多樣的，可以是專題的，可以是不同階段、不同梯度的，對學生可以是口頭的、文字的、動手操作的、形體的、課內的、或課外有所準備的等，采用什么方式方法是由教學內容決定的。旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，幫助學生建立科學的思維方法和探究方法，使學生在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性的發展。

語文學科的引領，帶動了其他學科的教研。從語文單一學科的推進拓展到全學科全員的推進，從骨干教師的掌握拓展到全員的把握。當然，在推進中根據不同的學科特點要有所側重、有所區別。比如，數學學科和語文相似，采用骨干引領等方式，成立核心教研團隊，探究形成“質疑——探索——交流——提升”的一拓多高效課堂模式，目前進行了3輪次的聽評課。英語學科采用借外力求實效的方式展開研究，而綜合學科則采用挖潛自身優勢的方式，通過優勢小學科的引領帶動其他學科的快速提升。