讓拓展成為一種習慣

俞海燕

時尚寵兒拓展教學，在新課標實施以來，的確引領了語文教學的一派風潮，在諸多課種上，無一例外地被施教者熱衷呈現。施教者也希望通過此舉培養學生“由此及彼，觸類旁通”的發散性思維能力，進而實現語文走向生活、走近其他學科、走進更廣闊天地的目標。這種做法，體現出了施教者對新課標的認真解讀和積極探索，這不能不說是一件快慰人心的事情。

但在具體的實施過程中，或多或少也出現了一些有待商榷的地方。比如，有人匆匆忙忙、走馬看花地肢解完課文，就立馬進入所謂的拓展；又如，有人逢課必拓展，手段多種多樣，繁多復雜，學生聽得是云里霧里，不知“哪里”。可惜這些拓展的意義不大，甚至有些拓展偏離了語文教學的本根。正確的教學，應注意以下幾個方面的問題：

一、拓展離不開對教材的解析

曾經有學者將教師喻為“導游”，在拓展教學這塊領域，亦不妨將教材喻為“景點”，那么拓展就自然類似于景點的“傳說逸聞”了。游客游玩景點，卻在高談闊論的導游大談特談傳說逸聞中迷失了方向，忽略了真正的景點，這不得不說是一種遺憾的痛。而教師其實也在扮演同樣的角色，精心策劃，妥善安排，卻把學生領進了學習語文的死胡同。學生閱讀文本的寶貴時間被擠去，隨后機械化地隨著教師做著不屬于他們自己的拓展。

語文課“真正的拓展”應該有個基礎，這個基礎不是別的，正是語文教材本身。教師應該樹立拓展教學必須以教材為本、為必備前提的思想，要充分尊重文本，要有足夠的時間讓學生解讀文本，研討文本，走進文本。只有這樣，學生才能從教材的關鍵詞語、重點段落、中心內容、思想情感、文本空白等方面多角度地切入文本，再走出文本，從而進行有效的拓展活動。那些談化文本、游離于文本之外的“形式的拓展”，即使樣子漂亮，即使熱鬧有趣，對學生的學習也是毫無價值可言的。

二、教師是拓展的總設計者

“語文學習只有拓展到生活中去，才能充分展現出它的博大與深邃，才能勃發出蓬勃的生命力?！彼哉Z文教學的拓展是必然的，但不少教師片面且機械地理解了這個理念。特別是在一些公開課上，為拓展而拓展，把拓展當成“招牌菜”，惟恐語文課堂改革的筵席上缺了它，被“美食評委”會舉紅牌判其為陳舊菜型，最后清除于美味的行列。因為這個原因，所以即使一節課時間再緊，也必定要安排僅有的幾分鐘“拓展”來裝飾，這便導致許多拓展內容都與本節課堂教學內容缺乏有機聯系、缺少整合等不良現象。

實際上，語文課堂教學中的“拓展”，是要求融合在教學的每一個環節和師生的每一個活動之中的，決不是擺擺樣子。在這其中，作為教師，作為課堂的引領者，擔當著拓展教學總設計的重要任務。要把一堂課上得富含生機，要使學生的思維真正由小課堂走入大課堂，而又避免上述現象的出現，可以從以下幾個方面嘗試：

（一）準備工作要做充分。教師必須在課前對教材作出認真且深刻的解析對拓展后可能會出現的課堂效應做出科學的估計并設計好對應的引導措施。

（二）適時適度點撥。在學生的拓展實踐中做適當的點撥，增強學生對文本的理解和把握，既拓展了知識，又提高了學生的能力。

（三）善于總結以待創新。拓展教學是充滿智慧的，創新可以站在前人的肩膀上，教師應該認真總結經驗，以期自己的指導水平得以提高。

三、讓拓展成為一種習慣

其實拓展的表現形式，不僅受課型、教法等的制約，更主要的是受到學生的制約。這固然要求課堂之上，教師要讓學生真正成為課堂的平等一員，讓他們積極參與到拓展中來，更重要的是讓他們在課后的時間自己養成拓展的習慣。在平時的教學中，要有計劃地開專題課對學生進行細致的指導，使學生習慣課后補充搜集，將課堂的拓展延伸到課外。習慣的養成是潛移默化的，也是長期才能見到成效的，不能操之過急。