讓人物鮮活起來

劉瑞嵐

寫人記敘文在蘇教版小學語文教材中占較大比重，尤以小學高段最多，其中名人故事類課文更是這些文章的重中之重。縱觀這些課文，大部分以記敘為主，通過具體事例和特定環境中人物的語言、動作、神態、心理等把主人公身上優良的精神品質揭示出來。教學這類文章時，到底如何“認識”人物，是我們教學的重點。經過筆者多次的教學實踐，認為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時代的人物形象真正鮮活起來，才能讓學生的心靈受到震撼，情感得以升華。

一、研讀數據，體悟品質

列舉數據是《厄運打不垮的信念》這篇課文的一大寫作特色。為了突出談遷治學的刻苦和信念的堅定，課文以具體的數據加以佐證，讓讀者感受到蘊含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬”等數據來凸顯談遷編寫《國榷》的不容易；再如第四自然段中寫道“新寫的《國榷》共104卷，428.4萬字……

這些數據猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學的刻苦和信念的堅定。如何讓學生發現并關注這些數據，讀出談遷的偉大呢？在教學中，我緊緊抓住數據讓學生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動。請看以下教學片斷：

師：同學們，你們從哪些語句中能發現談遷編寫《國榷》的不容易？

生：我從“一點史料”和“一百多里路”的對比中發現他的不容易。

師：你知道一百多里路大概有多遠嗎？（學生聯系自己生活實際回答）

師：正常人一小時走10里路，從我們學校到劉老莊僅僅六十多里，才相當于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個小時啊！而談遷僅僅因為這一點史料就走這么遠，《國榷》400多萬字啊，你想想談遷又會走多遠呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？

師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅持著，這不僅是一個個簡單的數據，通過這些數據，我們聯系實際生活深刻體會到談遷的品質，看到了一個為了編寫《國榷》嘔心瀝血的談遷。

師：你們覺得這組數據用得好嗎？

生：這組數字用得真是好啊，通過這些數據我們更加體會到談遷編寫《國榷》的不容易。

師：（小結）文中像這樣的數據還有很多，同學們，希望你們能關注這些數據，聯系自己的生活實際，體悟人物的精神品質。以后我們在寫人物時，如果也能像作者這樣巧用數據，定能帶來更好地表達效果。

筆者以為這樣教學，學生才能真正走進人物內心，感受到主人公高大的人物形象，同時還習得了文章的言語密碼，這樣的教學才是有效地，才是高年段學生最需要的！

二、品讀語言，感悟精神

寫人物類文章較常采用語言刻畫人物，基本上每一篇寫人文章都有人物語言的描寫，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時珍夜宿古寺》等，都是通過語言的描寫，讓人物形象栩栩如生。俗話說“言由心生”，怎樣從看似平淡的語言讀出深刻的內涵是我們要教給學生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語言描寫只有三處，但細細品讀，卻能讀出豐富內涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些。”杰克──“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。”杰奎琳──嬌聲地說：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”在關鍵時刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過暗示敵人用更亮的燈來代替不亮的蠟燭，從而借機吹熄蠟燭，但沒成功，可見伯諾德夫人的機智、鎮定。杰克看到媽媽沒有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無其事地端起蠟燭想走，依然沒能成功。時間一分一秒地過去了，情況已萬分危急，保護蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語言，毫無破綻地打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語言，雖然語句不多，而且看似平常，細讀之下，人物的性格特點躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時，我引導學生關注杰奎琳說了什么？怎么說的？她的內心到底怎么想的？我把教學點預設在“嬌聲”、“燈”這兩處，對于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說，學生都能夠發現，這樣更能博得德國軍官的好感，容易實現目標，但對后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國人說：“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”學生往往發現不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說的是“燈”，這一處的細節是她說錯還是作者不小心寫錯，抑或是她有意為之，她的內心到底是怎么想的？通過這層層剝繭式的追問，學生對人物語言描寫對塑造人物形象的作用有了更深的認識，相信學生以后再品讀人物語言，一定會反復揣摩、細細品味，從語言中讀出人物的內心想法，從而感悟人物的精神品質！

同樣，人物的動作、神態也都能活靈活現地刻畫人物，不僅需要我們教師在解讀文本時有一雙敏銳的眼睛、一顆細膩的心，還應像上文那樣教給學生細讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來。

三、烘托環境，體會情感

《李時珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時珍不怕吃苦，嚴謹認真地可貴品質，有兩處環境的描寫，都起到了畫龍點睛、升華情感的作用。如課文第四段對李時珍留宿的古寺的破敗描寫很詳細，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網”等，這些環境的描寫再現了古寺的破敗，很好地烘托了李時珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質。同樣課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”讓我們深刻感受到當時環境的陰森恐怖，從而感受李時珍的不怕吃苦。針對學生的年齡特點，在學生學完課文后，可引導學生探尋作者的寫作奧秘：為什么這篇寫人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環境描寫得這樣詳細？學生經過點撥就能明白作者的寫作意圖，體會環境描寫在烘托人物品質方面的作用。如果再能進行相似的讀寫練習，學生定能在以后的習作中學會運用環境描寫來烘托人物。

綜上所述，教師教學時只有把握文章的文體特點和作者獨特寫作方法，才能讓學生在與偉人心靈對話的同時，又習得文章的言語密碼，真正發揮此類文本的育人價值！

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】