透過“學”的視角看教育

諸韞

一、不愿學？巧妙牽引

現(xiàn)象：不愿學

在《樹葉貼畫》活動中，老師以這樣的方式導入：小朋友們，美麗的金秋來臨了，樹葉們就要離開樹媽媽了。只要風兒一吹，就會發(fā)生奇怪的事情……（老師引導幼兒做吹氣動作，可見上樹葉掉下來變成了孫悟空。）今天孫悟空就帶領我們小朋友一起來學習樹葉貼畫……

接著教師講解如何用樹葉貼畫，但不一會兒，有些孩子便開始先行“創(chuàng)作”，有孩子說：這不是孫悟空，都是老師在說呢！

解讀：從現(xiàn)象中，我們看到的是孩子不愿意被老師牽強地引入學習的現(xiàn)實狀況。面對孩子的“不愿學”，我們常會審視活動內容與兒童的認知特征是否相脫節(jié)，或反思活動的形式是否豐富多樣，但是否想過從幼兒“疑問”處著手，進行有質量的思維牽引，以問題探究激發(fā)幼兒興趣。

策略：

思維牽引——抓住有效教學的靈魂

《回滾的玩具》這一活動中老師的做法：

教師給孩子們看一個可樂瓶在斜坡上滾落的實驗，引導孩子思考，為什么瓶子會滾下來？再看一個圓盤在斜坡上的情形，探索為什么圓盤沒有滾落？啟發(fā)孩子一起想象，怎樣制作出一個滾動玩具，如何讓滾動中的玩具變得更好看，更新奇……

觸發(fā)問題凸現(xiàn)

看似平淡的小實驗，卻在不經意中緊緊抓住對幼兒思維概括與創(chuàng)造性的激發(fā)，在對話與“空白”中涌動著思維的激流。案例中引發(fā)幼兒興趣的是什么？是有一定質量的思維牽引！當教師拋出問題時，會引發(fā)幼兒探究的欲望，觸發(fā)問題凸現(xiàn)，使幼兒思維“受阻”，引發(fā)認識上的沖突、反彈，并嘗試提出自己的答案。思維的牽引，使思維漸行漸遠，趨于深刻、廣闊，讓活動更有效。

二、不會學？把握有與無的智慧

現(xiàn)象：不會學

老師教孩子們剪窗花時，首先出示窗花，問：“孩子們，瞧，這是什么？好看嗎？”接著，老師開始示范步驟：看看老師怎樣剪的，首先把一張方形的彩紙對折，再對折……（展示作品），孩子們亦步亦趨地跟著練習……

不一會兒，教室里滿是窗花，雖顏色迥異但式樣卻如出一轍，孩子們剪刀飛飛，但剪刀下卻全無兒童本真靈性……

解讀：面對幼兒的“不會學”，我們常會反思教學的不足，而忽略對孩子學習空間的關注。老子說：“埏埴以為器，當其無，有器之用。”（揉陶土做瓶、罐壇時，把里面弄成空心，才能裝進東西。）遺憾的是，世人只愛其所“有”，卻不知用其所“無”。這不僅僅是時間的矛盾，更因為“你都說了，還學什么”，堵塞了學習者親身認識真理的道路。

再看《回滾的玩具》這一活動中老師的做法：

教師給孩子們看一個可樂瓶在斜坡上會滾落的實驗，引導孩子思考，為什么瓶子會滾下來？再看一個圓盤在斜坡上的情形，探索為什么圓盤沒有滾落？啟發(fā)孩子一起想象，怎樣制作出一個滾動玩具，又如何讓滾動中的玩具變得更好看，更新奇……

策略：教法退讓——拓展有效教學的空間

教學就像一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是教少而學多。反過來，教得多卻學得少，這是杯子給我們的啟示。考量教者有與無的智慧、退讓的勇氣、無為的境界。

從活動《會動的小紙人》來看：教師出示小紙人玩具，引導孩子觀察。教師拿著小紙人搖晃一下：“咦，這個小紙人會怎么樣啊？”（幼：會伸縮，會搖晃。）問題討論：“小紙人會動的部位在哪里？它像我們生活中的什么東西？”出示紙彈簧，讓孩子們拆開，再折回去。教師說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”討論后再讓幼兒折，教師指導孩子折整齊的方法。啟發(fā)：“你還有什么折法讓小紙條也動起來？”（紙彈簧一頭大一頭小）。搖一搖，想一想，為什么折成這樣？（幼搖，然后思考）鼓勵孩子創(chuàng)作。（幼兒自由嘗試）

有與無的智慧

看似一句簡單的話語，一個輕巧的動作，卻道出了一個值得玩味的道理。教師放棄喋喋不休的講解，留給幼兒去探究。如果僅從作品效果來看，幼兒自我學習制作出的小紙人，一定不那么美觀，但回溯學習的過程，卻是幼兒親歷的，而不是教師簡單地告訴。這種“無”的正確運用，留給幼兒足夠的時間去思考、創(chuàng)造、補充、回味，就成了學習興趣和思維能力的“有”。

退讓的勇氣

主導課堂已成為一種習慣，更成為教師一度保留的方式。猛然要改變這種方式，打破這種狀態(tài)，無疑需要一種勇氣。這種勇氣不僅體現(xiàn)在教師對教學時間、空間的退讓上，還包含了對幼兒自學能力的敬畏、贊賞。退讓，在這里只是“形”的示弱，卻孕育著師幼課堂教學更大的推進。

三、不能學？靈活體驗

現(xiàn)象：不能學

這是一次半命題美術賽課的內容，在盧梭叢林組畫《夢》的欣賞試教課上，當老師出示這幅畫時，畫面上裸體的女人引起了一個孩子的嗤笑：“丑死啦……”繼而，許多孩子紛紛跟著說：“對啊，丑死了，不能看！”還有孩子說：“難為情死了……”老師驚愕而無奈，很艱難地將孩子引導到對盧梭叢林組畫的欣賞上來……

解讀：面對“不能學”，我們常會怨及當下教育的浮躁，卻忽略引領孩子們進行必要的體驗。殊不知，體驗中可以鉤沉孩子們的記憶、觸摸如畫的風景、激起聯(lián)翩的浮想……

策略：體驗鋪墊——浸潤有效教學的生命

教學就像加工面包，體驗則如同酵母粉一般，會使面包更加可口。這是酵母粉給我們的啟示。創(chuàng)設體驗的機會，讓孩子觸摸經驗世界的風景，用體驗浸潤內隱知識的芳香。來看《泥娃娃》師幼活動的片段：

幼兒體驗：讓孩子們摸一摸、聞一聞陶土，貼在臉頰上試試，說說感覺，再壓一壓、捏一捏，看看有什么變化。看看能拉多長？怎樣把這些陶泥變成活靈活現(xiàn)的人臉呢？學習搓、團、捏等方法。和幼兒一起回憶童話故事里的情節(jié)，啟發(fā)孩子把想象帶入創(chuàng)作中，在人物表情上作變化的創(chuàng)作，塑造出自己最喜歡的作品。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園江蘇】