透過“學(xué)”的視角看教育

諸韞

一、不愿學(xué)？巧妙牽引

現(xiàn)象：不愿學(xué)

在《樹葉貼畫》活動(dòng)中，老師以這樣的方式導(dǎo)入：小朋友們，美麗的金秋來臨了，樹葉們就要離開樹媽媽了。只要風(fēng)兒一吹，就會(huì)發(fā)生奇怪的事情……（老師引導(dǎo)幼兒做吹氣動(dòng)作，可見上樹葉掉下來變成了孫悟空。）今天孫悟空就帶領(lǐng)我們小朋友一起來學(xué)習(xí)樹葉貼畫……

接著教師講解如何用樹葉貼畫，但不一會(huì)兒，有些孩子便開始先行“創(chuàng)作”，有孩子說：這不是孫悟空，都是老師在說呢！

解讀：從現(xiàn)象中，我們看到的是孩子不愿意被老師牽強(qiáng)地引入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況。面對(duì)孩子的“不愿學(xué)”，我們常會(huì)審視活動(dòng)內(nèi)容與兒童的認(rèn)知特征是否相脫節(jié)，或反思活動(dòng)的形式是否豐富多樣，但是否想過從幼兒“疑問”處著手，進(jìn)行有質(zhì)量的思維牽引，以問題探究激發(fā)幼兒興趣。

策略：

思維牽引——抓住有效教學(xué)的靈魂

《回滾的玩具》這一活動(dòng)中老師的做法：

教師給孩子們看一個(gè)可樂瓶在斜坡上滾落的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子思考，為什么瓶子會(huì)滾下來？再看一個(gè)圓盤在斜坡上的情形，探索為什么圓盤沒有滾落？啟發(fā)孩子一起想象，怎樣制作出一個(gè)滾動(dòng)玩具，如何讓滾動(dòng)中的玩具變得更好看，更新奇……

觸發(fā)問題凸現(xiàn)

看似平淡的小實(shí)驗(yàn)，卻在不經(jīng)意中緊緊抓住對(duì)幼兒思維概括與創(chuàng)造性的激發(fā)，在對(duì)話與“空白”中涌動(dòng)著思維的激流。案例中引發(fā)幼兒興趣的是什么？是有一定質(zhì)量的思維牽引！當(dāng)教師拋出問題時(shí)，會(huì)引發(fā)幼兒探究的欲望，觸發(fā)問題凸現(xiàn)，使幼兒思維“受阻”，引發(fā)認(rèn)識(shí)上的沖突、反彈，并嘗試提出自己的答案。思維的牽引，使思維漸行漸遠(yuǎn)，趨于深刻、廣闊，讓活動(dòng)更有效。

二、不會(huì)學(xué)？把握有與無的智慧

現(xiàn)象：不會(huì)學(xué)

老師教孩子們剪窗花時(shí)，首先出示窗花，問：“孩子們，瞧，這是什么？好看嗎？”接著，老師開始示范步驟：看看老師怎樣剪的，首先把一張方形的彩紙對(duì)折，再對(duì)折……（展示作品），孩子們亦步亦趨地跟著練習(xí)……

不一會(huì)兒，教室里滿是窗花，雖顏色迥異但式樣卻如出一轍，孩子們剪刀飛飛，但剪刀下卻全無兒童本真靈性……

解讀：面對(duì)幼兒的“不會(huì)學(xué)”，我們常會(huì)反思教學(xué)的不足，而忽略對(duì)孩子學(xué)習(xí)空間的關(guān)注。老子說：“埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用。”（揉陶土做瓶、罐壇時(shí)，把里面弄成空心，才能裝進(jìn)東西。）遺憾的是，世人只愛其所“有”，卻不知用其所“無”。這不僅僅是時(shí)間的矛盾，更因?yàn)椤澳愣颊f了，還學(xué)什么”，堵塞了學(xué)習(xí)者親身認(rèn)識(shí)真理的道路。

再看《回滾的玩具》這一活動(dòng)中老師的做法：

教師給孩子們看一個(gè)可樂瓶在斜坡上會(huì)滾落的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子思考，為什么瓶子會(huì)滾下來？再看一個(gè)圓盤在斜坡上的情形，探索為什么圓盤沒有滾落？啟發(fā)孩子一起想象，怎樣制作出一個(gè)滾動(dòng)玩具，又如何讓滾動(dòng)中的玩具變得更好看，更新奇……

策略：教法退讓——拓展有效教學(xué)的空間

教學(xué)就像一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多卻學(xué)得少，這是杯子給我們的啟示。考量教者有與無的智慧、退讓的勇氣、無為的境界。

從活動(dòng)《會(huì)動(dòng)的小紙人》來看：教師出示小紙人玩具，引導(dǎo)孩子觀察。教師拿著小紙人搖晃一下：“咦，這個(gè)小紙人會(huì)怎么樣啊？”（幼：會(huì)伸縮，會(huì)搖晃。）問題討論：“小紙人會(huì)動(dòng)的部位在哪里？它像我們生活中的什么東西？”出示紙彈簧，讓孩子們拆開，再折回去。教師說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”討論后再讓幼兒折，教師指導(dǎo)孩子折整齊的方法。啟發(fā)：“你還有什么折法讓小紙條也動(dòng)起來？”（紙彈簧一頭大一頭小）。搖一搖，想一想，為什么折成這樣？（幼搖，然后思考）鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作。（幼兒自由嘗試）

有與無的智慧

看似一句簡(jiǎn)單的話語，一個(gè)輕巧的動(dòng)作，卻道出了一個(gè)值得玩味的道理。教師放棄喋喋不休的講解，留給幼兒去探究。如果僅從作品效果來看，幼兒自我學(xué)習(xí)制作出的小紙人，一定不那么美觀，但回溯學(xué)習(xí)的過程，卻是幼兒親歷的，而不是教師簡(jiǎn)單地告訴。這種“無”的正確運(yùn)用，留給幼兒足夠的時(shí)間去思考、創(chuàng)造、補(bǔ)充、回味，就成了學(xué)習(xí)興趣和思維能力的“有”。

退讓的勇氣

主導(dǎo)課堂已成為一種習(xí)慣，更成為教師一度保留的方式。猛然要改變這種方式，打破這種狀態(tài)，無疑需要一種勇氣。這種勇氣不僅體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)時(shí)間、空間的退讓上，還包含了對(duì)幼兒自學(xué)能力的敬畏、贊賞。退讓，在這里只是“形”的示弱，卻孕育著師幼課堂教學(xué)更大的推進(jìn)。

三、不能學(xué)？靈活體驗(yàn)

現(xiàn)象：不能學(xué)

這是一次半命題美術(shù)賽課的內(nèi)容，在盧梭叢林組畫《夢(mèng)》的欣賞試教課上，當(dāng)老師出示這幅畫時(shí)，畫面上裸體的女人引起了一個(gè)孩子的嗤笑：“丑死啦……”繼而，許多孩子紛紛跟著說：“對(duì)啊，丑死了，不能看！”還有孩子說：“難為情死了……”老師驚愕而無奈，很艱難地將孩子引導(dǎo)到對(duì)盧梭叢林組畫的欣賞上來……

解讀：面對(duì)“不能學(xué)”，我們常會(huì)怨及當(dāng)下教育的浮躁，卻忽略引領(lǐng)孩子們進(jìn)行必要的體驗(yàn)。殊不知，體驗(yàn)中可以鉤沉孩子們的記憶、觸摸如畫的風(fēng)景、激起聯(lián)翩的浮想……

策略：體驗(yàn)鋪墊——浸潤有效教學(xué)的生命

教學(xué)就像加工面包，體驗(yàn)則如同酵母粉一般，會(huì)使面包更加可口。這是酵母粉給我們的啟示。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子觸摸經(jīng)驗(yàn)世界的風(fēng)景，用體驗(yàn)浸潤內(nèi)隱知識(shí)的芳香。來看《泥娃娃》師幼活動(dòng)的片段：

幼兒體驗(yàn)：讓孩子們摸一摸、聞一聞陶土，貼在臉頰上試試，說說感覺，再壓一壓、捏一捏，看看有什么變化。看看能拉多長？怎樣把這些陶泥變成活靈活現(xiàn)的人臉呢？學(xué)習(xí)搓、團(tuán)、捏等方法。和幼兒一起回憶童話故事里的情節(jié)，啟發(fā)孩子把想象帶入創(chuàng)作中，在人物表情上作變化的創(chuàng)作，塑造出自己最喜歡的作品。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園江蘇】