情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉永碧

（甘肅省隴南市文縣二中，甘肅 隴南 746412）

情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉永碧

（甘肅省隴南市文縣二中，甘肅 隴南 746412）

初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入結(jié)合學(xué)生的心理特點和行為特點，以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力為前提。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，必須依靠有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如果單純以詞匯、語法教學(xué)引入，學(xué)生會因為抽象的教學(xué)內(nèi)容而感到枯燥無趣，進而削弱學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，則能夠使學(xué)生的生動形象的氛圍中汲取英語知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中英語；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)應(yīng)用

教育改革的深入實施，使初中英語由“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“技能教學(xué)”，在英語教學(xué)中更注重應(yīng)用能力和實踐能力。英語課堂不再以單詞、語法教學(xué)為重點，而是以學(xué)生對應(yīng)用的掌握、應(yīng)用能力作為評價基礎(chǔ)。由于實際教學(xué)中歷來缺乏英語語境，因此，教師利用情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造英語教學(xué)語境，就成為優(yōu)化教學(xué)模式的重要內(nèi)容，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更能夠提升學(xué)生的英語實踐水平。英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下方面進行：

一、利用實景進行情境創(chuàng)設(shè)

英語教師可以利用教學(xué)實景進行情境創(chuàng)設(shè)，這一情境的創(chuàng)設(shè)信手拈來，能夠使學(xué)生不知不覺融入到英語教學(xué)中。例如在復(fù)習(xí)“watch、time”這兩個單詞時，筆者會抬起手腕看一下手表，然后告訴學(xué)生“It doesn't work.”不少學(xué)生聽到這句話后在偷笑，而且注意力非常集中，他們想知道接下來我會做什么。于是筆者接著說“But, I want to know the time”，這時候?qū)W生反響強烈，紛紛告訴老師現(xiàn)在是什么時間。教師與學(xué)生在課堂上形成積極互動，而學(xué)生對于“watch、time”這兩個單詞的記憶也更為深刻。

二、從學(xué)生的角度進行情境創(chuàng)設(shè)

在英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮初中的興趣愛好的行為特點。新課標(biāo)的實施重點強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要注重學(xué)生的接受特點和認(rèn)知慣性。一些教師在英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，習(xí)慣以自身經(jīng)驗以及喜好為切入點，對學(xué)生進行機械分組，并告訴學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題、不能忽視哪些細(xì)節(jié)，但是完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和思考模式，這種教學(xué)方式會抑制學(xué)生的探究積極性，影響情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果。

例如在“現(xiàn)在進行”時態(tài)講解中，在教師講述完語法特點已經(jīng)應(yīng)用環(huán)境后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行組隊，根據(jù)這一時態(tài)特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在情境展示中，很多學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，有些學(xué)生以某個動作詮釋這一時態(tài)，還有學(xué)生利用這一時態(tài)創(chuàng)作出一個小故事。在這樣的情境中，學(xué)生將自己學(xué)到的知識充分應(yīng)用到解決實際問題中，不但口語能力得到了強化，而且使課堂氣氛更加活潑，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，不失為優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。

三、從教師的角度進行情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師在講臺上講述授課內(nèi)容，學(xué)生在座位上認(rèn)真聽講，看似井然有序的課堂環(huán)境，其實教學(xué)效果卻并不理想。教師與學(xué)生之間缺乏有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被極大壓抑，主動學(xué)習(xí)的能力也將被削弱。而新課改實施之后，有些英語教師又走入另一個極端，也就是漠視教師在課堂中的主導(dǎo)位置，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時間，由于這個“度”的問題難以把握，造成課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量下降。

在英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師也走入這一極端，即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的認(rèn)識能力、教學(xué)主題產(chǎn)生脫節(jié)。從教師角度而言，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具備宏觀把握，在學(xué)習(xí)難度的控制上要保持在“跳一跳摘得到”水平。在情境氛圍的營造中，應(yīng)

當(dāng)與主旋律高度一致，不能嘩眾取寵，更不能遠(yuǎn)離主題。對于學(xué)生分組一定要兼顧不同學(xué)生的能力差異和個性差異。教師在給予學(xué)生充分探究自由的同時，要對情境走向有及時把握，要保證情境發(fā)展始終與教學(xué)主題相結(jié)合，只有這樣才能充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極作用。

四、通過游戲活動進行情境創(chuàng)設(shè)

初中階段的學(xué)生活潑好動，有著強烈的好奇心和探究欲。雖然在小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是并未進行英語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在情感認(rèn)知中學(xué)生的直觀性較強，因此教師在英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中需要結(jié)合學(xué)生的這一特點，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，利用游戲形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠起到事半功倍的作用。

無論是在簡單的單詞教學(xué)，還是較為復(fù)雜的時態(tài)、從句教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，例如在“消滅星星”這個英語游戲中，教師將預(yù)先寫好的星型單詞卡片別在學(xué)生背上，然后將學(xué)生分成兩組，教師公布第一輪“消滅有[??]這個音標(biāo)的單詞”后，學(xué)生立刻指認(rèn)迅速行動，通過快速反應(yīng)識別單詞不同。第二輪教師則可以變換形式，要求學(xué)生“消滅寫有復(fù)數(shù)單詞的星星”，這些游戲設(shè)定緊密結(jié)合了學(xué)生們的認(rèn)知特點，然后以生動活潑的形式進行展示，從而提升了學(xué)生的參與熱情，教學(xué)效果也更為突出。

五、情境創(chuàng)設(shè)生活化

在英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要注重生活化特點，以此鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，掌握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在“超市購物”這一情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以分別扮演不同的角色，購買不同的商品，而商品標(biāo)準(zhǔn)、購物交流等都是通過英語形式進行，生活場景與教學(xué)情境緊密結(jié)合，學(xué)生的英語實踐能力也會隨之提升。

結(jié)語

初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但需要教師具備深厚的教學(xué)功底，同時也需要師生之間建立起和諧融洽的溝通環(huán)境。學(xué)生在教學(xué)情境中聯(lián)系現(xiàn)實生活，能夠感受到英語學(xué)習(xí)的實際作用，進而提升學(xué)生的英語讀寫能力、聽力、理解能力、運用能力等，突出英語有效課堂的典型特色。

[1]霍霏.淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊.2013(02)

[2]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國校外教育.2012(28)

[3]吳丹.情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的注意事項[J].中學(xué)時代.2013(10)

劉永碧，女（1965-5），民族： 漢族，籍貫：甘肅省隴南市，研究方向：初中英語。

G633.41

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