論當前我國科技教育發(fā)展的制約因素

姜莎莎

摘要：科教興國是推動我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略，其中，科技教育是實現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。然而，在我國的科技教育初見成效的同時，人們也發(fā)現(xiàn)，市場經(jīng)濟的干擾、教育理念的落后、教育資源的不均衡、經(jīng)濟實力的欠缺等諸多因素制約著我國科技教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科技教育；發(fā)展；制約

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0217-02

在當今經(jīng)濟全球化進程不斷加快的大背景下，科技及相應的科技教育已日趨成為一個國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要支撐。為了能夠積極地融入全球化潮流，在競爭激烈的國際市場中站穩(wěn)腳跟，我國制定了科教興國這一重大戰(zhàn)略，其中科技教育是實現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。然而，在我國的科技教育初見成效，推動我國綜合國力不斷發(fā)展的同時，我們也發(fā)現(xiàn)我國的科技教育中存在著諸多制約因素。

一、市場經(jīng)濟的干擾

市場經(jīng)濟在資源配置中基礎性地位的確立，對于社會主義經(jīng)濟體制來說是一場較大的變革和進步。同時，科技教育面向市場，為科技教育的發(fā)展提供了更高的平臺和更多的機會。但是，科技教育走向市場不免受市場化所干擾。

1.表現(xiàn)之一，計算機等級考試。計算機等級考試為我國經(jīng)濟建設選拔了不少計算機應用人才，其實用性推動著人們都熱衷于計算機等級考試，在現(xiàn)實中，不少單位在招聘人才時都提出要具有計算機等級證書的條件。計算機技術(shù)應用廣泛，這就需要不同崗位的人掌握計算機操作技能，如C語言、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。但是，計算機技術(shù)是一項發(fā)展迅速的高技術(shù)，需要不斷創(chuàng)新，而計算機等級考試從某種程度上忽視了這一點，這就不可避免地給計算機教育帶來影響。

2.表現(xiàn)之二，英語考級。隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展，我國需要越來越多的英語人才，而其后果之一就是各種英語考級隨之而來。但是，通過英語考級的人和通過計算機等級考試的人一樣，只是從一個側(cè)面反映了這個人的英語水平。實際上，學習英語應該包括兩個方面：其一，學英語是學知識。學英語是通過英語來學習英語國家的文化知識。其二，學英語是學習一門語言。學習一門語言的目的是用來交流，因此學習英語須注重聽和說。然而各種類型的英語等級考試卻忽視了這些，特別是“說”的方面，以至于培養(yǎng)了不少“啞巴”英語人才。

3.表現(xiàn)之三，有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的等級考試。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)涉及到每個人的切身利益，所以從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人員必須擁有一定的有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的等級證書。但是存在著這樣一種現(xiàn)象，有許多“老中醫(yī)”由于沒有通過相關(guān)等級考試而沒有從醫(yī)資格，他們的醫(yī)療經(jīng)驗得不到傳承，這對我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展是一大損失。以上三種類型等級考試對科技教育形成了嚴重的干擾。事實上，關(guān)于等級考試尚有更多的類型，這里不再贅述。

二、科技教育理念落后

中國傳統(tǒng)的科技教育形成了許多落后的教育理念，對我國當前的科技教育造成了嚴重的影響。

1.重知識、輕方法。我國中小學科技教育存在的問題之一就是教師把主要精力放在科技知識的傳授上，而實驗、探索等教育環(huán)節(jié)卻相當薄弱。再加上經(jīng)濟狀況的落后致使許多中小學學生沒有科技實驗機會，即使在富裕地區(qū)有這個機會，教師也很難把科技實驗放在方法的研究上。

2.重學校、輕社會。學校歷來是人們接受科技教育的主要場所和機構(gòu)，所以無論是政府還是百姓都非常看重學校這塊重要的科技教育場所。但是，學校并非是科技教育的唯一場所。由于知識是一個積累性的動態(tài)過程，并且科技知識的更新速度很快，許多科技知識在短時間內(nèi)就會被淘汰，因此科技人員還要在社會這所大學里不斷地學習和創(chuàng)新。由于重學校、輕社會，許多科技英才走出學校跨入社會后不注重繼續(xù)學習和創(chuàng)新而變成科技庸才，這給社會造成了浪費且加重了負擔。

3.重學歷教育、輕終身教育。學歷從某一方面的確反映著一個人的知識水平，但高學歷的人不全是人才，一個人不但需要高學歷，還需要高能力。現(xiàn)在社會需要更多復合型人才，這就需要一個人不斷地學習一直到老。“活到老學到老，到老還有三樁未學到”（陶行知語），可謂學海無涯、學無止境。一個人在取得高學歷之后，如不能夠不斷地學習，其注定被社會所淘汰。現(xiàn)代社會就是因為重學歷教育、輕終身教育而白白浪費了許多社會資源。

4.重分門別類、輕綜合，特別是文理綜合。“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，長期以來，我國中小學學生存在著這一落后的學習理念。中小學學生對數(shù)理化的學習抓得非常緊，這與我國科技教育的重理輕文，重文理分類、輕綜合的教育理念有關(guān)。然而隨著科技的發(fā)展，許多橫斷學科的誕生更需要人才具有文、理等綜合知識，而且現(xiàn)代社會需要的不僅是專業(yè)人才，更需要通才，需要的不僅是專家，更需要大家。重分類、輕綜合的教育理念致使“專業(yè)化”的科技英才不能為祖國現(xiàn)代化事業(yè)做出更大貢獻。

5.重科技、輕STS。科技給人類帶來了巨大物質(zhì)財富，因此歷來被人們所重視，但是在現(xiàn)代科技理性的強烈推動下，科技實力膨脹，又給人類帶來了災難和苦楚。因此，科技教育不但要強調(diào)科技的地位和作用，還要強調(diào)科學技術(shù)與社會的關(guān)系。但是，重科技、輕STS的教育理念使科技教育培養(yǎng)了大批“單面人”和“半邊人”。

6.重結(jié)果、輕過程。無論是官方對學生成績的評價還是家長對學生成績的期待，考試成績的多少是他們評價學生的主要標準。科技教育過程就是如此，教師注重的是數(shù)學題的結(jié)果與答案是否一致，不注重解題步驟和推理過程。在實驗課上也只注重實驗現(xiàn)象與給定的結(jié)論是否一致，不注重實驗過程和創(chuàng)新。這種科技教育培養(yǎng)出來的人才令人擔憂。

三、教育資源不均衡

教育資源按經(jīng)濟學的觀點來說就是教育發(fā)展的經(jīng)濟保證，也是教育發(fā)展所需要并可能消耗的人力、物力和財力的總和[1]。我國的教育資源不均衡制約我國科技教育的發(fā)展。

1.東西差別。東南沿海經(jīng)濟的快速發(fā)展必然決定了教育投入的加大，必然使科技教育硬件設備升級換代速度加快，而西南、西北地區(qū)欠發(fā)達的經(jīng)濟必然會阻礙科技教育的發(fā)展[2]，東西教育資源不均衡造成了我國科技教育區(qū)域間的失衡狀態(tài)。雖然國家在各個方面做了很多的努力，例如窮人的孩子上大學可以申請助學貸款或勤工儉學等，但是窮人的孩子讀書總是充滿艱難和苦澀。

2.城鄉(xiāng)差別。“三農(nóng)”問題是我國各級政府多年來一直關(guān)注的問題，但同時也是一個難以解決的難題。與此相對應，城市的教育質(zhì)量越來越高，辦學規(guī)模越來越大，而農(nóng)村則出現(xiàn)了截然相反的景象，生源的流失導致中小學的合并與重組大量出現(xiàn)。同時，我國市場經(jīng)濟時代的人才流動機制，又導致了大批優(yōu)質(zhì)師資的流失，許多老師進入城市的學校任教，農(nóng)村的部分中小學出現(xiàn)了有些科目無法開課的現(xiàn)象。事實上，情況似乎正在向著更加復雜的情況轉(zhuǎn)化，“三農(nóng)”問題演變?yōu)榻裉斓摹八霓r(nóng)”問題，還衍生出農(nóng)民工子女的入學難問題，這是城鄉(xiāng)差別在城市的延伸。

3.歷史差別。近年來，“寒門難出貴子”的討論在網(wǎng)絡上幾度引起人們的熱議。特別是每年九月，當新一屆大學生跨入大學校門時，人們發(fā)現(xiàn)，學生“出身越底層，上的學校越差”這一趨勢在改革開放后的三十多年間，不斷加劇。生活在社會底層的人民以及他們的子女求學的道路，正在以一種身份的歷史，逐漸陷入停頓，并被固化下來。

四、經(jīng)濟實力相對欠缺

科技教育作為一種社會活動與經(jīng)濟有著千絲萬縷的聯(lián)系，日本的經(jīng)濟高度發(fā)達，原因之一就是：日本重視科技教育并且已取得重大成就。同時，經(jīng)濟對科技教育又有著重要的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.經(jīng)濟是教育的基礎。“有教無類”說明任何人都有接受教育的愿望，但是從經(jīng)濟學的觀點來看，有教育愿望還不能說明其能夠接受教育，滿足其教育愿望。教育是教育需求和教育供給的統(tǒng)一：教育需求要求人們有教育支付能力；教育供給包括一系列因素，如社會對教育的認識，教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，教育的單位成本，還包括教育的經(jīng)濟來源，如教育投資和教育資源配置。[1]因此，教育總是受經(jīng)濟支配和制約的，科技教育也是如此。

2.經(jīng)濟決定教育的性質(zhì)和方向。科技教育的目的是培養(yǎng)科技人才，其發(fā)展依賴于經(jīng)濟。因此，科技教育對人才的培養(yǎng)必須適應現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟水平，只有這樣，科技教育才能生存和發(fā)展。由此可見，從某種程度上說，有什么樣的經(jīng)濟就有什么樣的教育。[3]雖然近年來我國的經(jīng)濟取得了巨大的發(fā)展，經(jīng)濟總量已躍居世界第二位，但我國尚處在社會主義初級階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不健全、人口眾多、負擔重的現(xiàn)狀仍未得到根本扭轉(zhuǎn)，這嚴重制約著科技教育的發(fā)展。其一，教育的長期性和艱巨性。由于經(jīng)濟的落后，我國的科技教育與發(fā)達國家有很大的差距，這個差距的彌補具有長期性和艱巨性。其二，科技教育發(fā)展的政策性。國家窮、底子薄的實際情況使中國的科技教育發(fā)展更需要政府的支持，包括政策上和法律上的傾斜等。其三，任務的繁重性。中國的社會主義事業(yè)建設除經(jīng)濟支持以外還需大量的科技人才，而大量科技人才的培養(yǎng)又取決于科技教育。因此，科技教育的任務較為繁重，科技教育必須培養(yǎng)出大量的科技人才，社會主義的事業(yè)才能不斷取得更大的勝利。

此外，中國的傳統(tǒng)文化給當今的中國人一個影響就是現(xiàn)在的家長特別關(guān)愛自己的子女，“望子成龍”、“望女成鳳”幾乎是每個父母親的期望。但是，凡事不能過度，過度關(guān)愛就是溺愛，其表現(xiàn)之一就是家長對孩子的培養(yǎng)急功近利，這也極大地制約著中國科技教育的發(fā)展。因此，我們要想使科教興國戰(zhàn)略的實施能夠取得更大的進步，我們就必須先解除制約科技教育發(fā)展的因素。這樣，我們才能使科技教育和綜合國力在相互作用中，共同取得進步。

參考文獻：

[1]張學敏.教育經(jīng)濟學[M].重慶：西南師范大學出版社，2001

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[3]高金環(huán).對教育與經(jīng)濟關(guān)系的再認識[J].科技與教育，2004，（3）.