模具設計與制造專業面向職業崗位的課程體系建設和教學模式設計

余健　龔正朋

摘要：本文在對模具企業的專業技能型人才進行調研的基礎上，研究了職業崗位任務、責任和技術要求，結合“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化，以模具設計與制造專業為例，開發出了體現職業崗位群的課程體系，以《模具數控加工》課程為例，設計了理實一體化教學模式。實施結果表明，激發了學生的學習興趣、提高的學生的實際技能和增強了學生的崗位就業競爭力。

關鍵詞：職業崗位；課程體系；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0181-03

社會經濟的快速發展及對技能型人才的急切需求，為高等職業教育的發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。高等職業教育的辦學方向是“以服務為宗旨，能力為本位，就業為導向”，培養面向一定職業崗位群的高素質應用型高技能人才[1]。為此，在分析了模具設計與制造專業所對應的職業崗位及崗位任務、職責和技能要求的基礎上，構建了模具設計與制造專業的基于職業崗位群的課程體系。最后，以《模具數控加工》課程為例，以“課堂工場化，工場課堂化”[2]和理實一體化為模式[3]，以職業崗位能力為導向，設計與理實一體化教學模式。

一、職業崗位分析

1.技能型人才分類。隨著模具工業的發展和模具技術的進步，模具設計與制造專業的職業崗位劃分也是越來越細，通過教師走訪企業、教師下企業頂崗實習和對畢業生的跟蹤調查，可將模具企業的專業技能型人才分為以下四大類：

第一類，能熟練操作各種加工機床對模具零件進行加工、裝配、試模和修模的操作人員；

第二類，能編制模具零件的加工工藝規程，指導現場生產，能切實解決模具故障的技術人員；

第三類，組織模具生產和調度、模具估價和質量控制的技術型管理人員；

第四類，能設計沖壓成型和注塑成型工藝，設計各種類型模具的設計人員。

2.職業面向與崗位能力。根據這幾類的人員的工作對象、環境和內容的特點，并參考模具設計師、模具制造工國家職業標準，確定了模具行業的9個崗位如表1所示，并根據各崗位的實際工作情況，明確了勝任該崗位所應具備的相關技能。

二、課程體系構建

根據“素質教育為基礎，能力培養為主線”的教育模式[4]，把“掌握基本理論，強化模具CAD/CAM技術應用能力”，培養學生的核心技能作為課程教學重點，通過對模具企業的典型產品項目、典型工作任務進行整理歸類，確定教學內容，根據企業職業崗位知識和能力要求來構建模具設計與制造專業職業能力課程體系。

整個課程體系可分為公共基礎課、專業基礎課、實踐實訓課和頂崗實習四大模塊，具體時間安排如下：公共基礎課主要在第一學期，包含了數學、英語和思想政治；專業基礎課的學習主要是為實踐實訓的學習打下理論基礎，放在第二、三學期開設，包含了工程力學、工程材料、數控編程、機械設計和制造等課程；實踐實訓課主要培養學生在模具設計、分析、制造、安裝與調試方面的實際操作技能，并為后續職業技能證書的考取創造條件，放在第四、五學期設計，包含了模具CAD/CAE、模具制造CAM等課程；頂崗實習放在第六學期，包含了企業頂崗實訓和畢業設計。在課程開設上主要依循從專業基礎課到實踐實訓課再到職業資格鑒定這一過程，最終目的是讓學生掌握相關專業技能，獲取相應的職業資格。課程體系中主要專業基礎課、實踐實訓課和相關職業資格鑒定間對應關系如表2所示。

三、面向職業崗位群的理實一體化教學設計

1.模具設計與制造理實一體化教學理念。模具設計與制造專業培養的畢業生主要面向模具企業，為模具企業培養技能型人才，將來所對應的職業崗位非常明確，勝任每一崗位所需要掌握的技能要求也非常清晰，如表1所示。在完善了課程體系后，要想讓學生更好地掌握相關的技能，達到我們的教學目標，重點需要重構專業核心課程，并對其進行學習情境設計，強化以“課堂工場化，工場課堂化”[1]來建立專業核心課程理實一體化[2]教學模式。該教學模式是要將理論和實踐全方位的一體化，即教學內容上，將理論知識、實驗、實訓一體化設置；教學形式上，將講授、聽課與實驗、上機操作一體化實施；教學條件上，將教室、實驗室與實訓場地一體化設置；職業要求上，將知識、技能與素質一體化訓練[5]。

2.理實一體化教學模式設計。以職業崗位、任務職責為重點，以技能要求為目標，采用項目化教學方法，把企業的實際生產案例引入到相關課程教學中，課堂工廠化，工廠課堂化、理實一體化，全面提高學生的職業素質和職業技能。

模具CAD/CAM是模具設計與制造專業的核心專業課程，其包括《模具設計》和《模具數控加工》兩門課程，其中《模具數控加工》是一門實踐性很強的課程，其要求首先分析出模具零件的加工工藝，借助CAM軟件編制數控加工程序，再在數控機床上加工出模具零件，教學過程需要在仿真室和數控加工實訓同步完成，比較適合采用實理實一體化教學模式來組織教學。

課程教學模式可按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”六個學習情景來構建[6]，在教學過程中按照接受任務—工藝過程分析—數控加工工藝分析—編程軟件講解—程序編制—機床加工—檢驗—評介總結八大任務來實施，實現從專業理論知識講授轉向工作過程的理實一體化，教學模式如圖1所示。

以《模具數控加工》課程為例，以如圖2所示某型腔零件加工例，通過創造課堂工場化、工場課堂化和理實一體化的條件，模擬一個縮小版的工廠環境，進行真實的編程與加工，通過此種學習情境的設計，培養學生在工藝設計、數控編程和模具制造方面的技能。學習情境構建方案具體見表3、表4。

四、結語

模具設計與制造專業在核心專業課程教學設計中，緊緊圍繞職業崗位群，以培養學生的實際操作技能為目標，采用項目化教學，將“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化有機融合，開發出與職業崗位群相融通的課程體系。該方案的實施激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的技能水平，創新了人才培養模式，推進了職業教學的發展。近三年來，在職業崗位群模式的導向下，實施理實一體化教學，模具設計師（高級）、模具制造工（高級）、模具鉗工（中級）、UG（CAD/CAM）技術（中級）和數控機床操作工（中級）職業資格證書通過率有了明顯提高，90%以上的學生在獲得畢業證的同時能考取三門以上的職業資格證，增強了畢業生崗位就業競爭力。

參考文獻：

[1]徐小青，尹晨，游文明.模具設計與制造專業面向職業崗位群的理實一體化教學設計[J].揚州職業大學學報，2014，18（1）.

[2]游文明，尹晨，池演生.“課堂工場化與工場課堂化”雙化教學改革研究[J].揚州職業大學學報，2011，（2）：49-52.

[3]徐小青，尹晨，孫慶東.基于理實一體化的“Pro/E模具設計及分析”課程構建[J].揚州教育學院學報，2010，（3）：65-67.

[4]黃曉燕，陳傳偉.“素質教育為基礎 能力培養為主線”教育模式的形成 專業教學改革回顧與展望[J].成都電子機械高等專科學校學報，2003，（3）：42-45.

[5]謝文明.校企合作機制下理實一體化教模式探析[J].職業技術教育，2011，（17）：34-36.

[6]姜大源.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007，（2）：47-54.