民辦大學基礎英語有效課堂教學研究

楊艷敏

摘要：在英語教學中，要想提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學。本文以《基礎英語》課堂教學為研究對象，對教師如何將高效的教學活動融入傳統教學提出了一些可行性策略，以期促進教學目標的有效實現。

關鍵詞：基礎英語；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0179-02

基礎英語是英語專業學生在大學階段最重要也是最基礎的一門課程，在培養學生專業興趣、奠定學生專業能力、提升學生專業素質上承擔著其他課程不可替代的重要任務。但是，在民辦大學中，相當多的學生在學習這門課程的過程中表現為知識功底薄弱、學習方法不得當、效率低下、事倍功半。本文期望在參考借鑒國內外已有的有效教學研究成果的基礎上，通過研究目前基礎英語課堂教學現狀，提出可行性較強的有效課堂教學的策略。

一、理論基礎

“有效教學（Effective Teaching）”的理念起源于西方20世紀上半葉的教學科學化運動，到20世紀60年代，國外學術界對有效教學的研究已初具規模，80年代達到高潮。具有代表性的是美國的Mursell（1954）的描述性定義和M.Dunkin&J.Biddle提出的流程式界定。早期的研究主要聚焦于有效教師的特征和品質，80年代至今，有效教學研究逐步完善，形成體系，對有效教學的影響因素、教學模式、評價標準等各方面均有涉及。

在我國，“有效教學”的思想是與教學活動的誕生相伴而來的，孔子提出要使學生“舉一反三”、“聞一知十”顯然就在關注教學的效率。其“因材施教”、“啟發式教學”的思想無不是有效教學的策略。在當代，關于有效教學的研究也很多。在眾多的研究中，具有較大影響力的有崔允漷、鐘啟泉、姚利民等。其中崔允漷認為，“有效教學”的核心問題是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。他同時強調，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情境進行調整；導致調整的最重要因素是課上學生的反應。

二、民辦大學基礎英語學習現狀

由于大學的持續擴招，民辦大學的學生英語水平較以往很更弱一些，學習上自然存在不少問題。首先，大部分學生英語基礎知識薄弱，如詞匯積累量很少，很多單詞都是意思清楚，可是一到拼寫部分就出錯，語法知識掌握不夠，再加上在高中更多關注的是筆試成績，所以很多學生都存在語音語調的問題，這樣直接導致他們學習自信心不強，上課不敢回答問題，課堂參與度低。其次，學習方法不科學，學習效率低下。很多學生花了大量的時間用來查單詞表里的單詞，卻沒有把它放在課文的具體語境中去理解，結果發現到頭來單詞記得很吃力，即使當時記下來了，也不能靈活運用，同時也不理解課文的主旨，而且語法上也沒有多大提高，最終每次基礎英語的學習就是查了一課又一課的單詞，機械地完成每課的練習，這種“只見樹木不見森林”的學習方法事倍功半，長期下去就失去了堅持下去的動力，只是被動學習，最后學了一個學期感覺也只是在原地踏步走，逐漸失去了學習英語的興趣。另外，有一部分學生學習積極性不高，由于大學比高中學習環境更加寬松，使得這些學生學習態度十分松懈，課下很少預習和復習，從而上課效率十分低下。

三、提升基礎英語課堂有效性的策略

在本章，筆者將結合自身教學經驗，探討提升課堂教學有效性的策略，旨在分享心得，拋磚引玉。

1.課堂內容多樣化。在平時課堂上，教師可以不僅僅局限于課文內容。比如可以安排每次上課前5分鐘由一位同學用英語做報告。內容不限，只要與英語有關，形式自選，只要自己感興趣即可，可以自己完成，也可以和同學搭檔完成，最后由教師打分并計入平時成績。這種形式可以使學生結合自己的興趣愛好，既激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的口語表達能力，同時也考核了學生的平時表現。

2.導入部分靈活化。由于基礎英語的題材多樣化，既有記敘文，也有議論文、說明文等。這就意味著如果使用單一的導入形式，勢必讓學生感到千篇一律、沒有新意。以《現代大學英語精讀》為例，在講解課文Say Yes時，可以設計一個游戲，如讓一個同學站在臺上面對大家，另一個同學在黑板上寫一個大家都熟悉的人的名字，然后站在臺上的同學問大家問題，大家只能用Yes或No來給他提示，通過這種方式讓這位學生來猜到底是誰。這種活動既能夠把大家全部調動起來，還可以提高學生的思維判斷能力，讓學生在很輕松的氛圍下開始了課文的學習。

又如，在講解課文Wisdom of Bear Wood時，可以事先給學生幾個跟課文內容有關的關鍵詞，讓學生分成幾個小組，充分發揮自己的想象力去編一個包含這些詞的故事，這樣學生在課堂上既鍛煉了口語與聽力，還增強了團隊合作能力，然后再引導學生學習課文內容，經過對比后，還能夠增強學生對課文內容的記憶，另外，對于文章的關鍵詞提前也會有所了解，在學習課文的時候，就會有事半功倍的效果。

3.課文講解生動化。關于課文核心內容講解部分，傳統教學法主張教師“填鴨式”教學，而實際教學經驗表明，教師一味講解并不能夠帶來理想的教學效果。在主張有效教學的當今，這種做法并不可取。如在課文How Reading Changed My Life一文中，涉及很多作者當時讀到的書籍，如果教師一略而過，并不會給學生留下很深的印象，只會讓學生覺得作者讀了很多書，但不會和作者有所共鳴。相反，如果把對部分作品的講解部分留給學生，讓學生課下查閱相關資料，小組討論應該以怎樣的方式把該作品展現在大家面前，這樣，既能讓學生課下主動查閱盡可能詳盡的資料，同時還會分工明確，增加了團隊的合作協調能力，這樣的方法不僅會調動講解學生的積極性，同時能使其他同學對于該作品有了更深的印象，從而會在業余時間根據自己的喜好挑選感興趣的書籍進行閱讀，也達到了文章作者一直強調的主題——開卷有益。

又如在課文A Dill Pickle一文中有很多男女主人公的對話，如果只是教師自己講解，就會顯得很枯燥。如果讓學生分角色朗讀，通過不同角色的扮演，可以讓學生立體感受兩人不同的人物性格，對于之后的人物性格分析能夠起到一定的幫助作用。同時，在課下還可以讓學生排練相關的話劇，既提高了英語口語，還鍛煉了動手寫劇本的能力。另外，對于一些與現實聯系密切的文章，如Silent Spring一文，主要講的就是環境保護問題，如果單純講課文的內容就會很單一，這時就可以讓學生結合自己身邊的例子進行小組討論，對于現實生活中存在的問題進行剖析，遇到生詞教師可以進行補充，這樣不僅使學生學到很多相關的詞匯，同時還升華了文章的主題。

學生的能力是可以無限激發的，他們不僅可以認真地查閱文章涉及的背景知識，有感情地朗讀課文，也可以講解一些重點單詞及詞匯。在講解的過程中，可以采用啟發式、互動式、圖解式等不同的方法。在此過程中，重要的一點是要根據學生的不同特點給其分配相應的任務，這樣學生在完成的過程中才會避免太簡單不重視，或者太難而手足無措的情況。

4.課后練習層次化。基礎英語一直都強調學生的基本功，所以課后練習形式多樣。以《現代大學英語精讀》為例，課后練習包括預習和復習兩個部分，題型還包括口語、詞匯、語法、寫作等。如果一味機械地講解練習，學生會覺得十分枯燥，達不到滿意的教學效果。但如果把班里分成若干學習小組，每個小組負責一種題型的講解，這樣一來，學生就不再被動地聽課，而是大家一起動起來。每個小組分工明確，有的負責查生詞，有的負責查語法，可以根據學生的特點進行任務分配，有不同的意見時也可以互相討論，對練習中所涉及的重點和難點有所了解，這樣一來，學生對文章所涉及的語法及語言點都會進行鞏固復習。教師在課堂活動過程中要平衡自身輔助者和中介者的角色，幫助學生進行主動性的知識建構。同時可以設立激勵機制，對那些積極準備、講解全面的同學給予肯定，激發每個學生的學習動機，充分利用課堂的每一分鐘。

四、結語

綜上所述，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在民辦高校的基礎英語課堂上提倡有效教學是十分必要的。只有保證了學生在課堂上的學習效率，才能使他們在課下有的放矢，更好地學習該課程。

參考文獻：

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