挖掘藝術元素演繹繪本精彩

楊愛貞

摘要：繪本是以圖碼為主，語碼為輔，有時甚至完全沒有語碼，慣常的表現內容和表現形式以圖畫為主體。鮮艷的繪畫色彩是溝通的重要語言，每一種都含有自己的本真韻味，讓平淡的事物通過色彩的運用，逐一顯現其內蘊之美。對于幼兒而言，色彩作為一種媒介通常更能表達他們的興奮、喜悅、悲傷與糾結……愉悅時，他們會用清晰明麗的色彩詮釋，憂郁時他們懂得用黑灰色描摹起伏不定的心緒。

關鍵詞：繪本；藝術元素；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0283-02

繪本是以精致優美的繪畫和簡練生動的語言緊密搭配而構成的兒童文學作品，用來展現低幼兒童視域中無法復制的審美世界圖景，能與低幼兒童這個接受主體產生向上的有一定教育意義的互動效應的讀物。優秀的繪本，不但構圖精妙，栩栩如生，而且富有質感，能對幼兒視域產生莫大吸引，富含節奏韻律感，幽默詼諧。擬人夸張的語言也恰好符合幼兒的語言和年齡特點，能引發兒童情感共鳴，且繪本中的描述多與生活經驗密切相關。因此，一經推出，就會贏得大多數兒童廣泛的關注度和喜愛，符合孩子的閱讀特點，能廣泛激發孩子的閱讀興趣，持續加強他們閱讀習慣的養成。同時，插畫具有一定的藝術性，且在風格的表現和運用上保持較高的藝術品位，符合幼兒的審美趣味，還能點滴培養幼兒對美的領悟和感受，激發幼兒創造性思維的發展。

在實際的教育教學過程中，我們發現，幼兒繪畫活動中的語言作用非常突出，除了教師語言的指導、師幼之間的對話語言外，美術活動與語言的綜合更能科學地體現在：幼兒借助語言工具，表達他們畫筆、手工作品所不能反映的那部分內容。這時教師如果能夠從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性引導地位，安排適當的綜合性活動，兒童的語言和繪畫能力的發展將成為相互促進的過程和手段，呈現兒童內心世界的天馬行空和奇思妙想，讓兒童的成長更具廣闊的內涵。因此，教師要善于從方方面面引導幼兒關注繪本圖畫，讓圖畫真正成為孩子心目中的“活”風景。

一、欣賞繪本的藝術風格，體驗美術活動的樂趣

從“藝術源于生活，生活藝術化”及“兒童都是藝術家，兒童的生活即游戲”的理念出發，提出分享閱讀與藝術活動融合的目標：以幼兒現實生活為源泉，以多種藝術表現形式為途徑，以促進幼兒自主閱讀能力的發展為目的，針對不同幼兒的年齡特點和需要，讓每一個幼兒都能享受到閱讀帶來的心靈的輕靈和舒展。

迥異跌宕的繪本，帶來豐富各異的審美體驗。在曠日持久的沉淀后，藝術家會形成自己獨有的藝術風格，無論內容還是形式都能完美做到有機的結合與統一。例如，插畫中線描、水彩、剪貼、拓印等風格各異的作品可以極大拓展孩子的審美范圍，提升審美能力。在繪本《彩虹色的花》中，厚重的紋理、大塊的色彩都讓這本書呈現一種原汁原味的粗獷美，風韻獨特、不動聲色地敘述一個極其溫柔細膩的故事。彩虹色的花，用六片的花瓣為朋友提供幫助，在朋友獲得快樂的同時，也感受“送人玫瑰，手有余香”的幸福感。教師可以將故事內容制作成PPT，配上優美的音樂，為孩子營造寬松怡人的環境，利用“猜一猜”、“說一說”、“編一編”等多種形式引起孩子的閱讀動力。孩子是以具體形象思維為主的，借助自制的PPT畫面，可以讓孩子在視覺、聽覺上受到刺激，為幼兒的創作提供有利的幫助。繪本中老鼠、螞蟻等可愛親切的形象、雅趣的對話以及相似的故事框架，生動形象地詮釋了童話故事內容。教師可以試著將自己、孩子帶入故事，讓孩子把自己當成故事的主人公，在“如果我是彩虹色，又有誰從我的面前走過？我又會怎樣幫助它呢？”的活動中，讓他們模仿小動物的對話，把自己想象成故事主角，進入情境，繪畫彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得情感和藝術的雙重體驗，使想象力、表達能力再次得到大幅的提升。

又如，在《搖滾青蛙》的繪本中，教師可以利用繪本中的藝術元素——水粉，讓孩子感受不同的藝術美。活動中，將學生裝扮成小青蛙參加音樂會作為活動主題，身臨其境地根據自己的想象去創作一件炫麗的搖滾服裝，在繪畫過程中感知兩種不同顏色混合后所發生的變化，體驗不同藝術創作活動的樂趣。

二、挖掘潛藏的藝術元素，開展有趣的美術活動

繪本通過插圖詮釋內在，賦予插畫家孜孜以求、力求表達的元素。因此，插畫家的創作意圖和構想一度成為教師了解、揣摩的重點。哪些繪本是通過畫面、情景再現及嫻熟的技巧、色彩的濃淡對照吸引大家的焦距，哪些繪本主要是在故事的情節、感染上感動著大家，哪些適合雅賞，而哪些只適合用來更寬泛的閱讀和語言描述。不同繪本所蘊藏和呈現的藝術元素各異，這對師者提出更高的挑戰。教師必須透過故事本源，挖掘潛藏于中的藝術元素，然后與活動有機整合。

例如，名噪一時的繪本——《小黃和小藍》，作者將撕貼的方式表現得至為刻骨，酣暢淋漓，因此，教師可以撕貼活動進行雙重意義的引導。又如，繪本《夜黑黑》，當我們翻開這本圖畫書時，一定會想：好暗的一本書呀！怎么和以往見過的那么多色彩鮮艷的圖畫書不一樣呢？里面會有一個怎樣的故事？能一直吸引人看下去嗎？事實上，這本書受到小朋友的熱烈歡迎，這是因為孩子感受到不同的創作風格，通過活動可以讓孩子了解畫面的美，如線條的粗細、樹木的稀疏和大小的對比等。教師幫助解讀的過程，為孩子的創作做好前期的鋪墊。很多繪本插畫家會結合孩子的特點，設計風格各異的作品，這些作品看起來更像孩子的習作，所有其可以成為有效資源，運用于實際教學中。

三、自制繪本續編故事，演繹美術活動的精彩

繪本一經走進飽滿的課堂，就會吸引孩子們童稚的目光。教師可借用“以文激情”的教學策略，借助優秀繪本，對幼兒施行情感教育和審美教育。繪本閱讀給予兒童的不僅是視域的美感，更多的是細節的領悟和豐沛的心靈體會。在繪本的閱讀過程中，教師在不同藝術形式間的同構中盤桓，積極尋找靈活、適宜的指導策略，讓孩子與繪本進行心靈對話，在充滿自然和諧和童真童趣的圖畫里感受美好的事物，獲得積極的情感體驗。

自制圖畫書是一種深受孩子喜愛的藝術表現形式。孩子在畫面中難以表達的細節可以用語言來補充，而且畫面又可以對孩子的描述性語言提供一個直觀的形象，有利于孩子將自己的內心感受充分表達出來，利于同伴間的理解與交流，利于幼兒對繪畫內容的豐富與拓展。因此，教學中要引領孩子走進圖畫的意境之中，描繪圖畫內容，想象畫面及畫面以外的空間，真正把繪本中的“圖”和“文”資源有機地糅合起來利用。

例如，繪本《我媽媽》中的媽媽是個很棒的人，作者以獨特的方法將一位能干而有愛心的媽媽呈現在我們面前。在閱讀時，教師可以要求幼兒仔細觀察圖片，理解繪本內容，結合自身經驗說說自己的媽媽。在繪本的每一頁上都會出現媽媽的衣服，而衣服上的愛心更代表著媽媽的愛，最后一個畫面：媽媽和寶寶緊緊擁抱在一起，這會說些什么？這是情感的升華，有幼兒會說：“我想要哭了。”可見，孩子的情感體驗得到升華。當孩子還沉浸在媽媽的各種變化對故事意猶未盡時，及時引導孩子以繪畫的方式表達對媽媽的認識——這就是《我媽媽》這一繪本挖掘出的作品畫面和情感內涵。活動中，師幼互動氣氛熱烈，創作出一本屬于自己的圖畫書。同時，將孩子自制的繪本投放到閱讀區，在溫馨、寬松的環境里中反復閱讀自己的繪本故事，形成與繪本的對話，有利于語言表達能力和繪畫表達能力的提高。

而且，教師在課題研究中可以以本園的藝術活動特色為契機，遵循幼兒身心發展的規律和閱讀特點，開展積極有效的幼兒閱讀活動，將藝術活動充分融入分享閱讀中，通過藝術活動形神兼備的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地感染幼兒，提高他們自主閱讀的興趣。繪本對幼兒美術教育活動的促進作用顯而易見，無論是從線條的運用、各種顏色的搭配，包括空間的布局和技巧的多變，以及多種媒材的綜合運用，都值得我們欣賞與借鑒。在幼兒自主閱讀中融合藝術活動，采用綜合教育的手段，運用一系列的教育策略，不僅可以持續激發孩子的閱讀興趣，幫助幼兒積累海量的閱讀經驗，而且能積極、有效地促進每個幼兒自主閱讀能力的發展。

繪本用或簡短或簡約或唯美的文字構筑出一個個跌宕起伏、有無盡懸念的故事，畫面逼真怡情，語言風趣活潑，符合孩子一貫的語言習慣與審美情趣。繪本本身蘊含著豐富的藝術審美與情感傳遞，給我們帶來視覺的盛宴與美的享受。它不僅給孩子講故事，講道理，傳授知識，而且能幫助孩子培養和提升認識能力、觀察能力、想象力等智能。五彩斑斕的色彩運用可以提升孩子的藝術審美與修養。兒童繪本，從藝術的范疇來講，是系統生命教育的主題，內容更加獨具匠心，畫面多彩多姿，立體手工趣味性趨向性更強！精彩的畫面，可以不斷提升孩子的內在藝術修養，同時在光陰的次序輪轉中，濡染一顆顆純如水晶的心靈……

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