踐行黨的群眾路線 提升教師職業(yè)素養(yǎng)

殷萬貴

以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，我縣教育系統(tǒng)精心實施“強化校紀校風、提升教育質量”六年行動，對全縣教育發(fā)展做出了整體規(guī)劃，同時對教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神提出了新的明確要求。但隨著教育實踐活動的不斷深入，全縣教師隊伍思想政治建設中的一些深層次問題逐漸暴露，特別是教師職業(yè)倦怠的問題尤為突出，嚴重制約了教育事業(yè)的發(fā)展。審視和反思教師職業(yè)倦怠問題，認真研究問題產(chǎn)生的根源及對策分析，具有十分重要的實踐意義。

一、教師職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)及危害

教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗時情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。就我縣而言，近年來由教師職業(yè)倦怠引發(fā)的敬業(yè)精神不強、職業(yè)責任感缺失、參與非法組織、體罰猥褻學生、在網(wǎng)絡散布不良信息、教學事故等現(xiàn)象和事件屢次發(fā)生。主要表現(xiàn)在：一是理想信念動搖，政治敏銳性和政治鑒別力不強，抵制各種反社會思想滲透的力度減弱；二是敬業(yè)精神減退，教學熱情消失，產(chǎn)生厭教心理并消極怠工，教學工作安于現(xiàn)狀、得過且過；三是學校因倦怠教師多，工作任務落實不力，學校缺乏生氣活力，甚至出現(xiàn)傷害學生等悲劇事件；四是教師對崗位需求不能正確對待，對工作的意義和價值的評價降低，渴望職業(yè)挑戰(zhàn)，熱衷調動，造成全縣教育發(fā)展區(qū)域失衡。

教師職業(yè)倦怠的危害是多方面的，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是影響教育質量提升。由職業(yè)倦怠引起的教師敬業(yè)精神不振和工作熱情下降必然影響其教學水平的發(fā)揮，造成教學工作的低效化和學校資源的浪費，影響教育質量的提高。

二是影響學生健康發(fā)展。由職業(yè)倦怠引發(fā)的對學生態(tài)度冷漠，忽視并傷害其個性發(fā)展，對學生的思想價值觀培養(yǎng)關注力不夠，影響學生的心理健康和人格成長。

三是影響教育形象樹立。由職業(yè)倦怠引起的各種教師違紀違法事件、校園安全事件、矛盾糾紛等呈上升趨勢，教師形象和教育形象受損。

二、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

導致中小學教師職業(yè)倦怠的原因是多樣而復雜的，歸納起來主要有學校、社會和教師自身三個方面的原因。

1.學校管理缺位是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的直接原因

一是學生管理難度大。學校生源以農(nóng)村學生居多，并多寄宿于學校，由于家庭教育無法跟緊，教師在保證教學工作的同時，花費大量精力管理學生，學校教師在校工作時間長，睡眠時間少，娛樂時間少，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二是人文管理和激勵機制缺乏?，F(xiàn)行學校實行嚴格的教師坐班制，并實行剛性的監(jiān)督管理，采用的末位淘汰制、獎罰制度等給教師帶來持續(xù)精神緊張、心理壓力增加。學校對教師的思想工作、人文關懷和激勵機制方面缺失，使教師的安全感、自尊感和歸屬感降低，誘發(fā)職業(yè)倦怠。

三是評價標準失之偏頗。當前合格率、優(yōu)秀率、升學率等是衡量教師工作的主要標準，考試成績作為教師考核的重要依據(jù)，教師績效沒有形成完整的科學考核體系，加上部分領導在獎金、榮譽、職稱、聘任等方面的處事不公，致使大部分教師對工作有抵觸情緒，產(chǎn)生倦怠心理。

2.社會及職業(yè)壓力是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因

隨著社會對優(yōu)質教育的需求越來越強烈，對教育、教師的社會關注度也越來越高，中小學教師面臨著巨大的壓力。

一是教師的職業(yè)負擔超重。隨著基礎教育改革的推進，中小學教師面臨更多更高的要求，但社會對中小學教師素質的重視，只是表現(xiàn)在構建未來教師的形象和所應達到的要求上，卻沒有真正地從中小學教師的成長給予足夠的重視和實際的幫助。表現(xiàn)在對中小學教師的培養(yǎng)、生活環(huán)境、生存方式的不夠重視；教師待遇低、福利微薄，工作繁瑣、壓力大，家長、學生不尊重，社會不理解等。

二是教師的生活負擔繁重。教師在工作時間努力工作，在休息時間、雙休日、寒暑假忙于參加各種各樣的培訓班，學歷提高、專業(yè)進修、崗位培訓。工作、培訓等外在的要求太多，教師忙于應付，工作的時候沒有學習的時間，有了學習的時間就沒有休息的時間。教師職業(yè)外的生活充滿了職業(yè)的焦慮與壓力，使他們喪失了對生活和生命的美好體驗。

三是教師的精神生活陷于困境。教師面臨的難題還在于社會對于人才素質的各種期待自然也轉化為對教師的要求，然而，社會評定教師的依據(jù)卻在于學生學業(yè)的成敗。評價的導向與所達目標的不一致，使教師過多地成為被批評的對象。不被理解的職業(yè)苦惱直接影響了教師的整個精神生活。

3.教師個人因素是誘發(fā)職業(yè)倦怠不可忽視的原因

一是教師自身對工作的定位和認知出現(xiàn)偏差。由于對當前思想意識領域的嚴峻挑戰(zhàn)和考驗缺乏認識分析，對教育事業(yè)的特殊意義，肩負的重大責任和神圣使命不能從政治高度把握，大部分教師把職業(yè)作為一種謀生的手段，沒有把教育事業(yè)作為一種充滿理想和人生追求的崇高職業(yè)。

二是自我調節(jié)能力不強。學校的特殊環(huán)境，管理與被管理的角色轉換，使教師的人際關系受到制約，加之社會不良思想文化的滲透，與學生各種不良思想的沖突，師生關系緊張等帶來的孤獨、抱怨、指責、猜疑、焦慮、擔憂、懈怠情緒等壓力不能及時自我調節(jié)，就容易誘發(fā)職業(yè)倦怠。

三、對教師職業(yè)倦怠的對策分析

1.教師自身層面

一要強化教師自身思想政治素質。思想政治素質是教師綜合素質的靈魂，教師的精神支柱，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。目前，大多數(shù)教師對政治理論學習抱著完成任務的心態(tài)，對黨的理論知識學習不深人，對省情、縣情關注了解得少，導致部分教師思想單純，不切實際。這就需要教師樹立終身學習的觀念，通過不斷地學習，提高認知水平、處事理念、工作策略和應變能力，才能正確認識新生物，把握新情況、研究新問題、尋找新方法、解決新矛盾。只有主動學、認真學、務實學，特別是加強政治理論方面的學習，才能提高教師的政治敏銳力和政策水平，與世俱進的做好本職工作。

二要培養(yǎng)教師的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和責任意識。學生對教師的尊重不僅僅來源于對知識的尊重，還有教師的人格魅力和職業(yè)理想。中國夢是實現(xiàn)中華民族偉大復興的夢，是每個中國人奮斗的理想。理想信念、敬業(yè)精神和責任意識是每一位教師不可缺失的基本素質。教師只有貼近學生、了解學生，才能幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，只有將自己的職業(yè)理想、學生的成才夢與國家的復興夢結合起來，才能實現(xiàn)互助教育的大發(fā)展。

三是教師自身要善于反思和定位。教育工作需要不斷反思，只有反思教學得失，反思思想工作，反思現(xiàn)實與未來，才能謀劃好每一個教學活動、教學環(huán)節(jié)，才能定位自己，定位個人的成長與學生的成長，定位個人努力的方向和奮斗的目標，定位自己職業(yè)的價值。在反思中準確定位，在定位中不斷反思，以“善思”的態(tài)度和“樂施”的行動將任重道遠的育人之路走出思想的深度。

四要努力提高自身的專業(yè)水平?，F(xiàn)代教育的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務方面提出了更高的要求：一個合格的教師不僅要精通教育理論，更要具備穩(wěn)健扎實的教學基本功。精湛的業(yè)務水平是一名教師合格的關鍵。隨著課程改革的不斷深入，教師首先要樹立以素質教育為基礎，以能力為本位的教育思想，要把單純的以傳授知識為目標，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，使學生學會學習，學會做事，學會生存，學會發(fā)展，真正成為學習的主體。

2.學校管理層面

過高的要求，過多的責任承擔，不斷地被監(jiān)督，眾多中小學教師產(chǎn)生了難以忍受的壓力，所以更需要學校領導者的理解與人文關懷。

對教師的人文關懷，要增加情感投資。部分校長習慣于在教師面前擺架子、耍威嚴，對教師缺乏人文關懷和感情投資，對教師的發(fā)展和成長關心不夠，對教師的學習培養(yǎng)不能積極地支持和鼓勵，不善于調動教師工作的積極性，有的甚至常常挫傷教師的工作積極性。校長只有把教師裝在心里，教師才能把工作裝在心里。

對教師的人文關懷，要促進教師專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，是學校的責任。學校要積極開展教學研究活動，引導、支持教師搞研究、搞改革；要發(fā)揮評價的積極作用，做到獎優(yōu)罰劣；要為教師發(fā)展提供物質支持，學校要舍得在關鍵地方花錢，教師的發(fā)展就是關鍵的地方。要拿出專項經(jīng)費，改善教師的辦公條件，要為教師進修、培訓、外出學習、參加教學比賽等提供便利和支持。

對教師的人文關懷，需要學校領導自覺踐行黨的群眾路線，尊重愛護教師，廣泛聽取教師的意見與建議，集中民智，凝聚民心，涉及教師切身利益的制度、措施。學校要把教師的意愿和呼聲當作學校決策的依據(jù)，把為教師服務作為決策的出發(fā)點和落腳點，自覺為教師創(chuàng)設良好的工作氛圍和環(huán)境，關注教師心理健康，自覺為教師排憂解壓。

3.行政機制層面

只有加快用人制度改革，促進人才合理流動，建立起符合中小學特點、能夠充分調動廣大教職工積極性和創(chuàng)造性的競爭激勵機制，才能有效解決教師職業(yè)倦怠問題。一是積極推行教師聘任制度，按照公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，逐步建立起教師“能進能出、能上能下”的用人機制。二要切實加強對高中教師的考核，要讓“能者上、平者讓、庸者下”的用人機制真正落到實處。三要嚴把縣城學校和高中教師的進口關和出口關，提高縣城學校特別是高中教師的整體素質。四要改革校長選拔任用制度，積極推行校長聘任制。五要建立合理流動機制，抓住機遇調整優(yōu)化教師隊伍，逐步解決教師隊伍存在的結構性失衡問題。六是保證教師隊伍穩(wěn)定，出臺相關政策嚴格控制教學一線專業(yè)教師的流失。

（責任編輯 王永麗）