興趣—知識—能力—素質(zhì)：省級精品教材建設(shè)研究

摘 ? ?要：文章從興趣、知識、能力、素質(zhì)四個(gè)維度對省級精品教材建設(shè)進(jìn)行研究，探索教材在激發(fā)學(xué)生興趣、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)中所起的重要作用，有針對性地建設(shè)省級精品教材及其多維立體化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，鑄就擁有獨(dú)立之精神、自由之思想的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：省級精品教材;高校

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0041-03

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，加強(qiáng)教材建設(shè)，確保高質(zhì)量教材進(jìn)課堂[1]，在整個(gè)高等教育中有著十分重要的基礎(chǔ)性地位。高等學(xué)校教材不僅是教師教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)成果的重要體現(xiàn)，也是人類科學(xué)文化知識積累的重要組成部分和科技發(fā)展水平的標(biāo)志。

教材是構(gòu)成高等學(xué)校教學(xué)活動的必要條件，教師、學(xué)生以教材為媒介進(jìn)行知識傳遞，將人類長期實(shí)踐積累的知識加以提煉、概括，為學(xué)生提供認(rèn)識問題、解決問題所必需的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步體驗(yàn)如何從社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、提出問題和解決問題的能力，從最初的知識吸收、模仿到獨(dú)立思考，從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到知識創(chuàng)新，無不建立在教材提供的基礎(chǔ)知識之上。

2011年作者在清華大學(xué)出版社正式出版教材《Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程》，全書概念清楚，層次分明，知識性和趣味性融為一體，以夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力為核心，注重啟發(fā)式教學(xué)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易混淆的問題都給予強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行概括和總結(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，易教、易用、易學(xué)[2]。

教材通俗易懂，貼近實(shí)際，貼近應(yīng)用，既便于教師教學(xué)，又便于學(xué)生自學(xué)，自出版以來被多所高校采用，教學(xué)效果良好，2012年被評為云南省高等學(xué)校省級精品教材，該教材是作者近二十年從事“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”教學(xué)、研究與開發(fā)的成果，融入了作者長期的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，2013年底已全部售罄，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升、修訂、完善，今年2月正式出版其第2版。

一、激發(fā)興趣

孔子曰：知之者，不如好之者;好知者，不如樂之者。積極改革創(chuàng)新，開發(fā)了教材配套的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體教學(xué)課件、教材所有示例和上機(jī)編程題源程序詳解等多維立體化教學(xué)、考試資源，指導(dǎo)學(xué)生自主編程，采用先進(jìn)、靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況量身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在輕松、自然、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識，激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)，自我探索、自我選擇、自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能記不住概念，但可以記住示例，示例可以幫助學(xué)生更好地理解概念。教材設(shè)計(jì)了大量的示例，特別是經(jīng)典、實(shí)用、趣味性的示例，一方面使學(xué)生能將書本知識不斷應(yīng)用到生活和工作實(shí)踐中去，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我能學(xué)”。

列寧說：榜樣的力量是無窮的。教材包含大量具有示范意義的范例、習(xí)題和多維立體化教學(xué)資源，用示例驅(qū)動教學(xué)，每一個(gè)示例都可以在課堂演示，充分發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并配有相應(yīng)的編程題作為學(xué)生課后鞏固練習(xí)，便于教學(xué)，每一個(gè)知識點(diǎn)和示例都做了深入細(xì)致地介紹，便于自學(xué)。教材每一章的示例和編程題，既有經(jīng)典題目的編程、數(shù)值計(jì)算編程，也有圖形程序設(shè)計(jì)、多媒體程序設(shè)計(jì)、動畫程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)編程等，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，同時(shí)，用趣味性的題目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能動思維，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓枯燥的上機(jī)編程變得生動、有趣。

教材配套的標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫，可以更加規(guī)范、透明、客觀、公平、公正地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)課件，用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使所有教師、學(xué)生都受益。

二、建構(gòu)知識

教材具有完備的知識體系，以循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識點(diǎn)，對核心內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，方便教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容注重理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將上機(jī)實(shí)踐與基礎(chǔ)理論融為一體，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及其素質(zhì)的提高，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為重點(diǎn)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念。

越是成熟的教學(xué)觀就越是以學(xué)生為中心的，越是不成熟的教學(xué)觀就越是以教師為中心的[3]。改革教學(xué)模式，從以教師為中心、內(nèi)容為導(dǎo)向、灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、建構(gòu)知識的教學(xué)模式，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好氛圍，讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)知識之間的邏輯關(guān)系，從而形成較為完備的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探求。教師應(yīng)幫助學(xué)生對整個(gè)知識體系進(jìn)行梳理，去粗取精，去偽存真，傳授學(xué)生更多的基礎(chǔ)知識。教材著眼于夯實(shí)基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)程序的基本方法、基本技巧以及上機(jī)實(shí)踐中的常見錯(cuò)誤，提高程序設(shè)計(jì)效率，避免重復(fù)錯(cuò)誤，為知識創(chuàng)新奠定良好的基石。知識創(chuàng)新不僅是一個(gè)結(jié)果，更重要的是過程，教師在課堂上重演知識的發(fā)生、發(fā)展、演化的過程，使學(xué)生了解知識創(chuàng)造的基本過程和模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而教材則是知識傳遞的主體，維系著教師傳授知識，學(xué)生探究知識的紐帶，也是學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識的基本對象。

知識學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的簡單傳遞過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是被動的知識接收者，而是知識的主動建構(gòu)者[4]，這種建構(gòu)不可能由他人代替，必須由學(xué)生親身體驗(yàn)、領(lǐng)會和實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體地位。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師為學(xué)生營造“真實(shí)的”學(xué)習(xí)環(huán)境，提供主動認(rèn)知的任務(wù)，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，積累經(jīng)驗(yàn)，通過新知識、新經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷豐富、改造、完善已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，逐步積累新知識、新經(jīng)驗(yàn)。

教材精心設(shè)計(jì)了包含關(guān)鍵知識點(diǎn)的模擬試卷并附參考答案，使學(xué)生抓住重點(diǎn)，開拓思路，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)和自主練習(xí)，獨(dú)立建構(gòu)，豐富知識。教材所有示例和上機(jī)編程題詳解源程序代碼，可以直接上機(jī)運(yùn)行，既有利于教師備課參考，也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編程。

三、培養(yǎng)能力

高等教育要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力[5]。教材注重啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析、判斷、演繹和歸納能力，介紹程序設(shè)計(jì)基本思想、基本方法的同時(shí)，更加注重解決實(shí)際問題的算法分析、設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)，以能力培養(yǎng)為核心，通過示例和習(xí)題貫穿介紹常用算法，包括解非線性方程的牛頓迭代法、二分法、定積分、窮舉法、遞推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、多項(xiàng)式求值、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、常用數(shù)據(jù)排序算法、查找算法等，還介紹了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，并附練習(xí)和參考答案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件的能力。

能力的培養(yǎng)是在不斷的知識學(xué)習(xí)和知識積累中發(fā)展起來的。在學(xué)生參與知識的探索、研究過程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能根據(jù)自己現(xiàn)有的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)對問題及其結(jié)論加以驗(yàn)證，對實(shí)際問題提出自己的假設(shè)、見解，運(yùn)用抽象思維和邏輯思維，將知識、推理、思維的技能、方法結(jié)合起來，能動地獲得科學(xué)、合理的解釋。每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，需要科學(xué)精神、人文精神、想象力和思維能力的共同培養(yǎng)和發(fā)展，不同能力的培養(yǎng)與提升需要不同的方法和模式，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法應(yīng)是多元的，不能局限于某種單一的模式。教育絕對不是向?qū)W生灌輸絕對真理，而是通過教材啟發(fā)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容所涉及到的各種問題，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中碰到的實(shí)際問題。探究能力和思維能力是研究、創(chuàng)新能力的重要組成部分，是實(shí)踐創(chuàng)新的基本前提。

教材在介紹程序設(shè)計(jì)基本知識和基本技能的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和研究、創(chuàng)新能力，將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對知識探求的興趣，將自己融入其中，使學(xué)生親身感受、體驗(yàn)知識的魅力，在主動探求知識的過程中形成獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和對新知識孜孜以求的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)體會到知識的力量和其內(nèi)在的美。

美國未來學(xué)家托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)習(xí)能力的人[6]。學(xué)習(xí)能力是未來社會中每一個(gè)人需要具備的頭等本領(lǐng)，學(xué)習(xí)能力將決定其未來發(fā)展的一切，一個(gè)人從出生到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，不斷汲取各種人文知識、科學(xué)知識和社會知識，并將這些知識不斷消化、吸收，內(nèi)化為自身的知識，在不斷參與社會實(shí)踐的過程中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際場景之中，經(jīng)過不斷完善、充實(shí)、補(bǔ)充，進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的能力。

物理學(xué)家勞厄曾指出：最重要的不是獲得知識，而是要開發(fā)人的思維能力。教材內(nèi)容注重理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，面向應(yīng)用，突出實(shí)踐，在教學(xué)過程中，依托立體化省級精品教材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)解決客觀問題的方法和步驟。特別是教材中與實(shí)際生活息息相關(guān)的示例和習(xí)題，能更好地提升學(xué)生的思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提高素質(zhì)

教材具有前瞻性和創(chuàng)新性，既反映Visual Basic程序設(shè)計(jì)國內(nèi)外最先進(jìn)的科學(xué)研究和教學(xué)研究成果，同時(shí)又包含這些最新成果的具體應(yīng)用，在理論上和應(yīng)用上均有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理論與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又積極參與社會實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，為社會輸送大量高素質(zhì)人才，促進(jìn)整個(gè)社會的發(fā)展。

教材配套的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地交互學(xué)習(xí)。在大學(xué)素質(zhì)教育中，交互既有空間維度、時(shí)間維度，也有方法維度，是當(dāng)前素質(zhì)教育的新方法、新途徑。在交互過程中，充分利用最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)知識的新模式，充分解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們積極主動地去體會、觸摸、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有足夠的自由支配時(shí)間，更輕松更自由地與教師對話、與同學(xué)交流，開闊自己的視野，激活思維，挖掘潛能，從多角度、全方位培養(yǎng)能力、強(qiáng)化素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，不斷創(chuàng)新的能力。大學(xué)素質(zhì)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力和素質(zhì)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會、改造社會，推動整個(gè)社會的進(jìn)步和發(fā)展。

大學(xué)教育的真正目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的“全人”，教材建設(shè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有批判的思維、創(chuàng)新的能力、獨(dú)立的個(gè)性、完整的人格，擁有獨(dú)立之精神、自由之思想的學(xué)生才可能具備創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)建問題情境和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐活動，增加課堂教學(xué)的互動性，使學(xué)生在真實(shí)或模擬實(shí)踐環(huán)境中，通過親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟知識，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用新思路、新角度、新理論獨(dú)立思考、分析、解決學(xué)習(xí)和生活中所碰到的實(shí)際問題。

對于前人的知識、經(jīng)驗(yàn)注重?fù)P棄，既要吸收，又要勇于批判、善于批判，不破則不立，也只有這樣才能充分激發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機(jī)會。教師應(yīng)充分尊重和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能，實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)培養(yǎng)的最優(yōu)化。教材既包含經(jīng)典的例題、習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、縝密的素質(zhì)，又包含適應(yīng)社會發(fā)展需要的實(shí)用、有趣、獨(dú)創(chuàng)的例題、習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、探究、創(chuàng)新的素質(zhì)。

教材及其配套的多維立體化教學(xué)資源，本著以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時(shí)空界限，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量， 充分利用最新的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，輔助學(xué)生量身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新能力和實(shí)際動手能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量， 探索和研究“創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，提高教師業(yè)務(wù)水平以及學(xué)生信息化素質(zhì)和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了“以人為本，傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念和“以能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于申報(bào)“普通高等教育‘十一五國家級教材

規(guī)劃”選題的通知[EB/OL].2015-3-1.http：//www.moe.

edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_

745/200511/13006.html，2005.

[2]張國生.Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：清華大

學(xué)出版社，2011.

[3]McKeachie W J.Student Ratings：The Validity of

use[J].American Psychologist，1997，（11）：1218-1225.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2007.

[5]教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高

教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn

/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/

200704/21825.html，2007.

[6][美]托夫勒;蔡伸章譯.未來的沖擊[M].北京：中信出版

社，2006.