大學分階段專業思想教育模式探索

周榮敏+雷延峰

摘 ? 要：文章從大學專業思想教育的意義出發，深入分析了大學專業思想教育障礙的原因，并提出結合大學本科各階段人才培養工作重點，探索一種分階段專業思想教育模式，每個不同階段不同的實現策略，以提高分階段專業思想教育的實施效果。

關鍵詞：大學生;分階段;思想教育;模式

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0102-02

隨著社會經濟的快速發展以及高等教育規模與數量的不斷擴大，中國高等教育已由“精英教育”轉向“大眾化教育”。新形勢下為保持高等教育持續穩定發展，教育部在加大教育投資力度、加強教育改革創新、提高人才培養質量等重要方面做出了很大努力。優質的人才培養不僅取決于優質的客觀硬件資源與被培養對象即學生本人，也取決于學校在人才培養過程中所采用的專業思想教育模式。分階段專業思想教育模式是按照黨的教育方針，結合大學生階段性思想、行為特點和發展需求，積極探索和推行的一種專業思想教育新模式和新思路。

一、專業思想教育的意義

在現有的高等教育理論體系中，專業通常是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深而專門知識的教與學活動的基本單位[1]。專業思想是指大學生對自己所學學科專業及今后所從事的與專業相關的職業在特定環境條件下所持有的一種理性認識、理解和態度，是一種從信念、情感到行為的穩定的綜合心理品質，是專業教育和教學的根本點和出發點[2]。

專業思想教育是大學生思想政治教育的一個有機組成部分[3]，是影響大學生專業知識結構形成的重要因素。學生若對自己所學專業缺乏認識，易對所學專業產生悲觀情緒，失去學習熱情和動力，形成專業思想障礙。專業思想障礙存在于學生大學時期各個階段，每個階段導致學生專業思想障礙的原因也不相同。

專業思想教育不僅應該是新生入學思想政治教育的重要部分，而且應該是貫穿學生整個大學期間不同階段的一項重要內容。從事高等教育的每一位任課教師都應結合自己的崗位和所講授課程，經常性地開展學生專業思想教育，教育和引導他們成為社會有用之才。

二、專業思想教育障礙的原因

（一）高考填報志愿隨意性大

高中階段繁重的學習任務和考上好大學好專業的壓力，使他們很少有時間去了解社會，了解自己的興趣特點以及不同專業崗位具體要求，造成高考填報志愿時很大一部分學生依賴于中學老師或家長，主觀意愿小，隨意性和盲目性較大。為了不失去任何被錄取的機會，不結合個人實際和興趣特點的“一本”、“二本”隨意填空和服從調劑的選擇，使他們在進入大學后發現對所學專業并不感興趣，感到前景渺茫。

（二）調劑生比例較大

專業思想障礙問題是部分大學新生尤其是調劑生普遍存在的問題。高考填報志愿時，部分考生為了能到985、211高校等國內一流高校學習，同時又恐怕所填報專業報考人數多、競爭激烈而被淘汰，同意專業調劑，而忽視了對專業的了解和認識。進入大學后，這部分調劑生不是積極主動了解認識所學專業，而是一味強調自己所填報專業的重要性，對所學專業產生抵觸情緒，導致入學后思想波動大，迷茫彷徨期長，甚至有個別學生出現嚴重的心理問題。由于對所學專業的專業興趣和認知程度低，抵觸性大，有部分學生的學習主動性差。雖然經過入學初的專業思想教育和初步的調整適應，他們對所學專業的興趣和喜歡程度有所提高，但仍存在對專業認識理解不清楚、對專業發展的要求與前景不明確、學習方法不對路等問題。

（三）負面交流多

新生剛入校時，與他們日常接觸和交流較多的高年級學生是新生獲得專業信息的主要渠道，而其中部分高年級學生并不十分清楚了解本專業或了解片面。不負責任的隨意的有關對本專業認識和理解的言談話語更容易導致新生產生專業思想障礙，影響低年級學生專業思想穩定。低年級學生所學課程主要是基礎課，專業課教師、知名校友、高年級優秀學生與新生面對面交流的機會較少，獲得關于專業正能量的信息少。這些都是造成部分學生產生專業思想障礙的原因。

三、分階段專業思想教育模式的實施策略

分階段專業思想教育模式不僅僅重視新生入學階段學生的專業思想教育，同時結合學生成長成才規律，更注重全過程專業思想教育，使專業思想教育成為貫穿于學生整個大學期間不同階段的一項重要思想教育內容，是提高人才培養質量的有效保證途徑之一。按照整個大學期間每個階段學生學習、思想、行為特點，把分階段專業思想教育模式按時間先后順序設計成六大階段。

（一）高考選報志愿時專業思想初步形成階段

這一階段重點在于加強多途徑、多載體、多渠道的宣傳力度和信息傳播量，吸引考生積極主動報考。現場宣傳是一種傳統專業宣傳途徑，有較大局限性。隨著社會的信息化發展，網絡宣傳具有信息傳播量大、互動性強、易檢索、快捷直觀等特點，備受青年學生喜愛，是一種非常有效的宣傳載體。各學校院系應注重單位網頁建設，開通微信、微博，百度貼吧等宣傳板塊，及時更新，熱情為考生及其家長答疑解惑，成為考生和家長了解專業設置與人才培養特色的重要途徑，占領網絡專業思想教育主陣地，使現場宣傳與網絡宣傳有機結合、互為補充，提高宣傳效果。

（二）新生入學后專業思想初步穩定階段

專業思想教育是新生入學教育階段的一項重要內容，是穩定學生專業思想的關鍵時期。在此階段，專業思想教育一般是通過學校院（系）發展歷史、教學資源配置、科研現狀、人才培養、專業特色、科研成果、獎助體系、就業等介紹，引導學生愛校愛院（系），熱愛所學專業，培養學生的自信心與自豪感，激發學生學習熱情。并通過一系列豐富多彩的專題報告和不同形式的主題活動等，讓學生明白各專業要“培養什么樣的專業人才、怎么培養的和被培養的學生該怎么做才能達到預期目標”，使專業思想教育從開始就深入學生生活學習的方方面面，切實發揮實效。

（三）大學一年級專業熱情培養階段

大學一年級是學生養成良好的生活方式、行為習慣、學習習慣、提高綜合素質的重要時期。專業思想教育的好壞影響大學生活適應期和過渡期長短。大學一年級課堂教育主要是公共基礎課程類的通識教育，學生面對的教師主體是基礎課教師，課程難度大，作業量多，學生感覺枯燥，與理想中的大學生活有較大差別，專業熱情逐漸降低。這一時期須進一步加強專業思想教育，穩定其專業思想，避免產生不必要的專業思想困惑。專業概論類課程是一年級學生了解專業發展和應用前景的重要課堂。專業概論類課程任課教師的深厚專業知識背景、廣泛的實踐應用經驗、與學生面對面親切交流的溝通能力等是吸引學生熱愛所學專業的重要途徑，有助于引導學生合理規劃大學生活，明確專業發展目標，激發和增強學生專業學習熱情。因此，大學一年級階段應把專業概論類課程作為進行專業思想教育的主要課堂和途徑，幫助他們養成良好的學習習慣和專業綜合素質。

（四）大學二年級專業素質培養階段

按照不同學科專業的培養計劃，大學二年級的學生開始學習專業基礎類課程。這一階段需要加大任課教師與學生交流力度，引導學生了解專業基礎課與專業課程知識學習與技能培養的關系，培養專業興趣，逐步明確發展方向;鼓勵學生參加學術報告會，培養學術興趣，提高專業學習熱情;鼓勵學生參加社會實踐活動、與課程相關的學科競賽科技創新類活動，引導學生利用所學的知識解決實際問題，激發學生創造力，增強學生專業自信心，努力培養和提升學生的專業學習熱情、創新能力與團隊合作意識。

（五）大學三年級專業能力提升階段

? ?隨著專業基礎類課程與專業類課程的深入學習，大學三年級學生的專業素質和技能逐漸提高，需要進一步開闊學生的眼界，增強學生的專業技能和專業自豪感。這一階段可借助于任課教師的研究方向和科研項目，吸引和引導學生積極參與到專業類科研生產建設項目的實地考察、實驗、設計、施工、生產等活動中去，鼓勵學生結合專業發展方向和職業發展規劃提前進行崗位體驗，有意識地彌補現有知識結構體系中欠缺的部分，提高他們的專業能力和綜合素質。

（六）大學四年級職業素質養成階段

? ?踏入職場是每一個完成高等教育的大學生必須面對的現實。培養他們擁有正確的就業觀與良好的職業素質是他們專業思想教育中必不可少的組成部分。全面而深入的入職前職業道德素質教育和就業培訓，可以幫助他們樹立正確的就業觀，掌握就業技巧、技能和生存能力，提高就業能力和綜合競爭力。這一階段需要院（系）全員動員，為畢業生就業提供信息幫助，當好他們的就業參謀;結合畢業生發展跟蹤，邀請用人單位到高等學校作就業前輔導專題報告和舉辦招聘會等，使他們順利步入職場。

人才培養是一項復雜的系統工程，專業思想教育貫穿于人才培養的全過程。分階段專業思想教育模式結合處于不同階段的學生特點，通過合理的分階段設計思路和分階段實施策略，對學生進行及時有效的教育和引導，使專業思想教育與學生成長成才過程相一致、相銜接，以提高人才培養質量。分階段專業思想教育模式還需要在加強資源吸引、成果震撼、典型帶動、人文關懷等方面積極探索有效的實現措施和途徑。

參考文獻：

[1]薛國仁，趙文華.專業：高等教育學理論體系的中介概念

[J].上海高教研究，1997，（4）.

[2]黃解軍，袁艷斌.大學新生專業思想教育的思路及對策

[J].當代教育論壇，2007，（8）.

[3]張守連.思想政治教育視角下的專業教育問題探析[J].

思想教育研究，2014，（11）.