淺談小學綜合實踐活動的主題設計

傅佳瑜

摘 要 綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領下，開發、設計、實施的一門整合性課程。它以學生的生活經驗為核心，以豐富廣泛的課程資源為內容，以“主題”為線索組織教學，以實踐活動為主要實施途徑，倡導學生以主動參與、探究發現、自主合作、交流共享的方式開展學習，“主題”在相當程度上規定了教學的內容。本文就“如何確定綜合實踐活動的主題”這一問題進行了一些討論。

關鍵詞 綜合實踐活動 主題設計

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0102-02

綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領下，開發、設計、實施的一門整合性課程。它以學生的生活經驗為核心，以豐富廣泛的課程資源為內容，以“主題”為線索組織教學，以實踐活動為主要實施途徑。通過綜合實踐課程理論的學習我們發現：綜合實踐課程強調改變以往課程實施過程中對教材的過分依賴、過多的接受式學習、脫離生活實際的死記硬背和機械訓練的教學模式，倡導學生以主動參與、探究發現、自主合作、交流共享的方式開展學習，“主題”在相當程度上規定了教學的內容。如果從地情、校情、學情出發，設計并實施能夠激發學生興趣、引領學生親歷體驗的主題綜合實踐活動，讓學生感受生活的多彩、成長的快樂，將利于全面推進素質教育，促進學生主動和諧發展。

但是，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內容上不可能統一，難以形成統一的范式，給課程實施帶來了操作上的困難。因此，綜合實踐活動課程主題的設計與實施便成為教學活動中的一個核心問題。怎樣才能讓這門課程煥發出如寶石般璀璨的光芒呢？我陷入深深地思考與實踐中。以《國家基礎課程改革指導綱要》和《綜合實踐活動指導綱要》為導向，經過這兩年的學習和實踐，對于“如何確定綜合實踐活動的主題”這一問題，我有了一些淺薄的思考和感悟。

一、主題設計要以學生的興趣為前提

教育是一個主動的過程，這個過程涉及學習者自身積極主動的努力。著名的心理學家皮亞杰提出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”每一個學生都是一個活生生的人，他們有自己的情感、態度、價值觀。我們應根據學生年級和年齡特點設計，并充分考慮學生的個別差異，學生通過一定的努力就能完成一項活動任務，使他們在活動中充分展示個性和才華，“活”起來，“動”起來，從而獲得一種成功的喜悅，讓學生在“樂學”的前提下興味盎然地參加到主動探究、合作進步的學習活動來。

例如，在以往確定主題活動時，我往往會選擇自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，引導學生圍繞這些主題來開展活動。結果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關系的整體認識。而本學期制定教學計劃前，我廣泛了聽取學生的意見，了解了他們的喜好，有選擇地羅列一些適合學生選擇、體驗、探究的，并為大多數學生感興趣的主題活動：“吃的學問”“橋梁的演變”“各種各樣的樹葉”“一次性筷子的調查研究”“找秋天”“我和蔬菜交朋友”“我的家鄉”“垃圾和環保”“飲料與健康”“身邊的有趣科學”……我先讓學生選擇感興趣的主題舉手表決，再根據統計的結果，確定本學期班級活動主題。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的主題活動中找到問題的切入點；如何有效規范的開展主題研究工作；在遇到困難時指導孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中不斷鼓勵孩子；在研究結束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導孩子進行研究過程的反思……

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”半個學期過去了，我對所教四年級學生進行了一次關于綜合實踐活動的問卷調查。從結果來看，138名學生中有61.2%的學生認為對這門課程的興趣有了一定的提高，85.3%的學生覺得參與綜合實踐活動是件快樂的事，92.7%的學生則認為活動的主題直接影響他們參與活動的積極性。綜合實踐活動課正因為有了學生感興趣的主題，才有了源頭，伴著濃厚的探索興趣，才會呈現出勃勃生機，所以在活動實踐過程中，學生更會覺得快樂無比。

二、主題設計要從生活中提取材料

生活本身是一個五彩繽紛的世界，而學生就是從生活中走來的，所以在孩子們充滿好奇的雙眼里，經常可以看到由一個個生活現象而引發的為什么。這些可貴的為什么就是引導孩子探究的源泉！教師要努力引導學生從生活中選擇適當的課題進行探究，努力把學科知識與日常生活聯系起來。

由于學校建造時的施工不當，我們學校的地下水管經常爆裂，導致成噸的水白白流掉。學生對此議論紛紛，一邊譴責施工質量，一邊為白白浪費掉的水可惜，紛紛出主意怎樣才能把這“噴薄而出”的水利用起來……從孩子們的議論中，我突然感悟到：孩子關心的問題，正是我們最好的綜合實踐活動主題！于是，通過民主商議，我們確定九月份的活動主題是《水》。由于興趣源于生活，而孩子們又從生活中發現了問題，有了興趣作牽引，有了問題作目標，再加上老師給予的各種技術幫助，所以同學們做研究是“水到渠成”。從調查“水的作用”“地球上有多少可供使用的淡水”“我國、我市缺水狀況”“我們身邊有哪些浪費水的現象”到確定研究活動的途徑、分組展開活動，再到匯報活動結果、提出節水金點子……在本次活動中，學生在思辨、探究、發現自己和身邊生活中水的問題中，養成了節水、護水的習慣，督促自己和身邊的人都來珍惜每一滴水。

三、主題設計要體現地域文化特色

我國幅員遼闊，各地在自然環境、地理環境、人文環境、經濟環境等方面都有很大的不同。豐富多彩的地域文化大大提高了課程資源對于不同地區、不同學校、不同學生的適應水平。因此，在綜合實踐活動課程的實施過程中，應該充分開發和利用地方特色資源，讓學生在對自然環境的了解、探索和實踐中獲得親身的感受，培養樸素的愛祖國、愛家鄉的情感，發展自己的個性，培養正確的人生觀、價值觀。只有這樣才能達到綜合實踐活動課程的課程目標。

我們諸暨是江南水鄉，物產豐富，地方特色產業更是不勝枚舉。圍繞諸暨的特色產業，我們開展了一系列的綜合實踐活動。《家鄉的貢緞》讓陶朱的孩子對家里的劍桿機器發出的轟鳴聲多了一些親切；《草塔瓜子》不同的烘焙技術體現了古老的傳承；《馬劍饅頭》著實讓學生在動手的同時還飽了口福；《家鄉的綠茶》更是讓孩子們在觀察、比較和品嘗中了解了馬劍茶、石筧茶、龍井茶和自制土茶的區別，更讓不少孩子愛上了喝茶……一系列主題活動的開展，讓孩子們熱愛家鄉的感情油然而生，并且對于家鄉其他特產的研究更是躍躍欲試。

四、主題設計要發揮學生的主動探究性

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，其價值就在活動中。要充分發揮學生的積極主動性、創造性，讓學生動手動腦，動用各種感官，通過活動課程促進自己各方面知識、能力、態度的進步。綜合實踐活動所強調的就是讓學生走出學校去調查、研究、實驗、探究、體驗、感悟，在生活中學習，在活動中發現和解決問題，在實踐中提高。在探究過程中，學生會遇到許多困難，這就需要一種良好的探究品質來支持學生完成實踐探究任務。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，要防止淺嘗輒止，必須留給學生充足的活動時間與空間，讓學生親歷一個完整的實踐活動過程，在實踐嘗試中培養探究的品質。

在進行《搭紙橋》這個主題活動時，我安排了制作紙橋（橋面）、測試紙橋的承重本領、搭紙橋比賽這三個環環相扣、層層遞進的活動。特別是在學生測試紙橋承重本領和搭紙橋比賽兩個活動中，關鍵的學具就是測試時使用的重物及重物的數量。墊片和鉤碼是我最終定下的兩種學具。課上，我讓孩子們使用25個墊片去測試剛做好的紙橋的承重本領，結果絕大部分的學生獲得成功，一來激發了他們積極地去探究其中的科學奧秘，二來一點也不浪費時間。在后面的搭紙橋小型比賽中，自制的紙橋最成功的小組托起31個鉤碼。這當中雖然有不少孩子失敗了，但由于前面一次次成功的鋪墊，他們仍然興致勃勃，一點也不感到沮喪，還主動探究出了哪些形狀的紙橋承重本領更大。這樣的主題活動的設計，不僅激發了學生做中學、玩中學，主動探究出了紙橋承重本領和橋面形狀之間的關系，同時提高了學生動手制作、實驗等多方面的能力。

總之，綜合實踐活動課內容包羅萬象、豐富多彩，好的主題會給活動增添許多亮麗的色彩。綜合實踐活動主題的設計，也不存在固定的內容和方法，還是要根據區域、學校和學生的特點和具體情況，靈活應變，注重新穎、趣味、啟發、實踐等特點，強調學生的親身經歷和體驗，引導學生自主設計、自主參與、自我總結、自我反思，在“考查”“探究”等活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，為其個性化發展創造更為寬廣的空間，促進學生全方面發展，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展！

參考文獻：

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[3]張華.讓兒童自由探究生活——兼論綜合實踐活動課程的本質[J].全球教育展望，2007，（4）.

（責任編輯 曾 卉）