論語文課后作業設計策略的多元化

周順霞

摘 要：結合教學實踐試從課后作業的角度去論述優化作業設計的策略，引導學生自學以提高學習效率。引用了孟子“天時、地利、人和”的主張，從激發學生完成作業的興趣、抓住教學契機布置作業、關注作業的層次性有效性、挖掘讀寫資源以及根據時間靈活調整作業內容這幾點來論證優化課后作業設計策略的多元化這一觀點。

關鍵詞：課后作業設計；多元化；興趣；資源；調整

“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程應培養學生的語文實踐能力”。從這些文字表述不難看出教會學生學習方法和培養學生的能力是語文教學的主要目的。

著名教育家陶行知先生認為的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生”一句也就傳達出這樣的觀點。美籍匈牙利數學家波莉亞則告訴了我們在教會學生自學的同時，也在培養學生探究知識的能力。引導學生自學的方法是多樣的，我將結合自己的教學實踐從優化課后作業設計策略的多元化角度來展開論述。孟子由論戰而推及治國之道，提出天時、地利、人和的政治主張。我想借此來表達對課后作業設計策略的幾點想法。

一、充分利用“人和”要素：激發學生完成作業的興趣

這里所說的“人和”就是要發揮學生學習的主體性。教育家蘇霍姆林斯基就認為人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。求知欲、好奇心，這是人的永恒的、不可改變的特性。對于正在成長中的初中生來說，這種特性尤其鮮明。他們會根據自己的喜好去選擇所學的內容，特別是對課后作業的態度決定了課后作業的質量，也自然會影響語文學習能力的發展。

1.抓住課堂教學中的契機，把學習的興趣延伸到課后作業中

正如陶行知所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以設法引起學生的興味，是很要緊的事。”我們在設計教學目標的時候就不僅僅局限在課堂，而要能延伸到課外。所以我認為在課堂教學中要吸引學生眼球，調動學生探究學習的主動性。比如，我在教學《鼎湖山聽泉》的時候，課堂教學設計以品讀景物描寫的寫作方法為主。在這節課的課后作業設計時，我就讓學生去摘抄文中的優美句子，并且模仿其中的一句來寫。在作業的批改中我發現有一半的學生都很好地發揮了想象力，寫出了好句。如：“瀑布似銀河決口，從九天奔瀉而下，發出巨大的響聲。噴煙吐霧處，粗若冰柱，細如珠簾；飛瀑跌落處掀起軒然大波，碎玉似濺，如點點飛雪；銀珠輕揚，似蒙蒙細雨。陽光射來，瀑布仿佛溶在七彩長虹中，晶瑩透明，五彩繽紛，耀人眼目。”可以說他們做課后作業的過程就是自主探究的過程。

2.關注學生的知識現狀，課后問題的設計要有助于學生學習

課后作業的設計要根據教學內容和學生的身心特點，考量學生的學習現狀和知識儲備的情況。課后作業的設計要創設學生感興趣的情境，讓學生“有話可說”，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”課后作業要貼近學生的生活，發揮他們對生活的體驗和認知，讓每個學生都有學習的動力和主動探究的可行性。如，我在教授《童年的朋友》一文時，外祖母的形象深深地印在了學生的心里。學完文章后，我就布置了這樣的作業，讓學生去寫自己心中那個對自己影響深遠的人物，并且運用自己在文中學到的描寫人物的方法。在習作中出現了比較多的感人的片段。對人物眼神的細致描寫，對人物外貌的刻畫成為習作中的亮點。學生在學習《一面》一文的時候，就不自覺地去關注人物的形象、人物的品質以及描寫人物的方法。課堂的教學效率就大大提高了。

課后作業是對課堂所學知識的鞏固和消化，也為學習新知識做了準備。所以課后作業設計要針對學生的知識水平，教會他們學習的方法，增強他們探究知識的欲望。

二、充分利用“地利”要素：挖掘讀寫資源豐富課后作業內容

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。所以在課外作業設計中，教師應從學生的年齡特征和認知狀況出發，設計具有探究意趣的作業，促使學生探究品質能夠不斷優化。

1.立足校園特色，依托校本資源

陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”可見課后作業的內容也該是和學生的生活緊密聯系。校園是學生學習生活的主要場所，學校就是我們可利用的教學資源。我們學校就與蓮有著深厚的淵源，悠久的歷史，濃郁的氣息，蓮文化也成為我們的校園文化。所以老師在布置課后作業時就可以充分利用校園的特色資源來進行設計。比如，我在教學《荷》專題的時候，除了讓學生品賞課本中的優秀詩文和經典作品之外，就讓學生課后搜集有關蓮的生物特性、蓮花的故事、蓮的古詩文、蓮在各個領域的內涵作用等，并且開展了繪畫、電子小報的比賽，學生表現得比較踴躍，同時在參與活動的時候以小組合作的形式，體現了“自主、合作”的學習方式，在完成作業的過程也體現了學生探究知識的過程，也受到了學生的喜愛。我想如果我們能長期這樣去做，一定會培養出學生自主探究的習慣和能力。

2.解讀區域文化，凸顯地方風味

學生的成長體驗還來自于所生活的地區。區域文化內涵會對學生產生潛移默化的影響。陶行知說：“從定義上說，用生活來教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”老師在開展教學活動的時候可以充分考慮所處的環境。蘇州是一座有著悠久歷史深厚文化底蘊的古城。柔婉、細膩、淡雅的氣質與現代文明的融合讓蘇州這座城市散發出獨特的魅力。要力圖讓學生從自己的視角去探究蘇州，讀懂蘇州這本書。《蘇州園林》是八年級語文教材上的一篇文章。編者把它編排在了《人與環境》這一單元，為學生打開了一扇新的視窗，呼喚人與環境的和諧關系。課后作業我則布置了這樣的作業：利用周末去參觀蘇州園林，尋訪一處蘇州的古跡，拍攝幾張攝影作品，說說蘇州特產，了解幾個蘇州文人，讀幾篇寫蘇州文化的散文，背誦幾首寫蘇州的詩文，舉行一次關于贊頌蘇州的演講比賽……作業的形式是多樣的，活動是豐富的，讓學生用自己的體驗去認識蘇州去解讀蘇州，我想對學生來說是一次不同尋常的經歷，深受的影響會是長遠的。

3.關注社會熱點，開闊知識視野

“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”這是陶行知先生的觀點。借鑒陶行知先生的教育觀，教師要引導學生關注社會，以此來豐富學生的生活，開闊知識視野。所以課后作業的布置可以著眼于此來設計。如讓學生看每年的感動中國人物頒獎晚會，了解在各行各業中那些平凡而又不平凡的人；尋找身邊的典范榜樣；當災難發生的時候，感受社會中的正能量等。這樣的活動也是為學生積累了大量的素材，同時也讓學生自主地去探究實踐。

三、充分利用“天時”要素：根據作業時間靈活調整作業內容

吳也顯在《教學論新編》中指出，作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。結合自己多年的教學實踐，我認為語文課后作業的布置要根據不同的時間而進行靈活的調整。如每天的作業要針對課堂教學的內容來設計，起到“今日事今日畢”的作用，真正達到消化鞏固的作用。例如，針對文中學到的寫作方法進行片段訓練，閱讀文章的感悟等。一周的作業則是對一周所學的檢查，可以做一些課文重點段落的閱讀訓練等。還可以利用節假日的特殊時期進行主題練習，如母親節、國慶節、教師節、感恩節等，可以制作小報、寫作文、創作小詩歌。考前的復習作業又應該圍繞著考試范圍來設計，對固定的題型要給予答題的訓練。老師還能針對教學過程中的突發事件來設計課后作業。記得一次在上課時，教室里飛進了一只小鳥，學生驚奇又興奮。那天的課后作業我就布置了作文片段練習《不速之客》。當然還有其他各種特別的情形，老師要有不同的思考和設計，充分調動學生的積極性、探究性，提高作業的有效性。

在實施新課程標準實行素質教育的大背景下，要提高語文教學的效率，提升學生的語文素養，語文老師要樹立新的語文課后作業設計的理念，因為作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。語文教學的目標就是培養學生自主學習的能力，讓我們從課后作業設計的多元角度著手去努力實現這一目標。