《湖心亭看雪》匯報課教學設計案例

金海芳

【案例背景】

富陽市備課組長培訓活動在我們學校舉行，我被安排上一堂文言文的匯報課，于是我選擇了本學期八上第六單元中《湖心亭看雪》這篇課文。這是張岱的一篇寫景抒情散文，景物描寫語言很精練，畫面很唯美，張岱獨特的情感世界也是為人們所樂道的。作為文言文，字詞的落實還是不能省略的關鍵，另外帶領學生賞景析情更是在教學環節設計中值得探索的問題。于是，經過幾次試上幾次修改，我做了這樣的一份教學設計：

【教學目標】

1.學生自讀課文，自行疏通文句。

2.通過品讀和詞語替換，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

3.通過拓展聯系已學課文，了解古代文人雅士獨特的情操。

【重點難點】

作者獨特內心世界的把握和寫本文時的情感的理解。

【教學過程】

一、導入

PPT：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（蘇軾）

最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。（白居易）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里）

未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。（白居易）

師：這些詩句都是贊美哪里的風景？（西湖）

師：那又是贊美西湖什么季節的美麗景色呢？（春季，夏季）

師：我們常人一般都會在風和日麗，春暖花開的美好季節里去游覽西湖，試想有誰會在寒冬臘月，在大雪茫茫冰封萬里之際，在夜黑風高萬籟俱寂之時，獨自跑去游覽西湖呢？那么歷史上就有這么一個叫張岱的文人，讓我們跟隨他的文字《湖心亭看雪》，一起去探索一下他那獨特的內心世界。板書課題、作者。

（設計意圖：引起學生的閱讀興趣，激發學生探索張岱獨特內心世界的欲望。）

二、檢查預習

1.學生自讀課文，出示朗讀要求：

PPT：讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情。

2.請一個學生讀課文，要求讀準字音，學生讀錯的音教師板書，讓學生來探討怎么讀，再明確以意來定聲，讀不清楚的停頓處，讓學生來探討怎么讀，明確以意來定句讀。

3.全班齊讀。

4.請學生花3分鐘時間結合注釋和工具書各自疏通全文，把不會翻譯的地方做個記號，提出質疑。

PPT：結合注釋和工具書各自疏通全文，疑難處做好記號，提出質疑。

5.學生質疑，師生共同探討解決問題，然后總結翻譯的方法。

PPT：

方法：回顧已學知識，學會遷移；聯系上下文，推斷出大概意思。

（設計意圖：以學生為主體，教師為輔，充分調動學生學習的積極性和有效性。）

舉例：人鳥聲俱絕?！度龒{》

絕：

絕巘多生怪柏：極高的。

沿溯阻絕：斷。

哀轉久絕：消失。

俱：全，都。青林翠竹，四時俱備?！洞鹬x中書書》

是日更定矣。

是：這。是謂大同?！洞蟮乐幸病?/p>

焉得更有此人。

焉：哪里。燕雀焉知鴻鵠之志！

余強飲三大白。

強：盡力。強顏歡笑。

客此。

客：客居在他鄉。身在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

及下船。

及：等到、到了。及郡下?！短一ㄔ从洝?/p>

三、讀課文，理解并探究內容，賞景析情

（一）這是怎樣的景

師：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？

1.學生思考，找出課文中寫景的句子。

PPT：

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2.齊讀寫景句子，請一個學生翻譯。

湖上影子只有—— 一點湖心亭的影子，我的一葉小舟，兩三個舟中人罷了。

3.這樣的景給人怎樣的感受？

學生談，教師板書：寒冷，寂靜，純凈等。

4.替換賞析寫景的妙處。

明確：“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保褂每鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱。

師：那這樣改好不好：湖上影子，惟舟中人兩三粒、余舟一芥、湖心亭一點與長堤一痕而已。

明確：在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小、由遠到近的順序。

（設計意圖：引導學生賞析景物描寫，通過替換法，激發學生思維。）

（二）這是怎樣的人

1.作者在這樣大雪三日，人鳥聲俱絕的夜晚去游覽西湖，你覺得這是一個怎樣的人？

設想一下這種天氣下你一般會干嘛？

學生思考、交流、回答：

癡迷山水，清高，孤傲，脫俗。

2.張岱自稱獨往湖心亭看雪，這里“獨往”中的獨是什么意思？單獨，獨自。

師：可從全文看，真只有作者一個人坐船前往嗎？作者此說是否矛盾？如何理解“獨”字？

學生探討發言。

師：這里的“獨”不是生活上身體上的孤獨，而是一種心理的孤獨，心態的孤獨。這種孤獨心態大多是由文人堅守節操志向而不肯同流合污造成的。

PPT：孤獨心態大多是由文人堅守節操志向而不肯同流合污造成的。

師：舟子不能理解張岱的內心，不能跟他同悲喜，張岱也根本沒把舟子放在眼里，似乎把舟子視若空氣一般，所以即使舟子陪同，也說是“獨往”啊，這種心態是作者孤傲、清高的情緒的流露。

3.結合文章內容，你能用一個詞語概括作者的行為特點嗎？

癡，如何理解這個癡字？

超凡脫俗的情趣；遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

師：正是有這樣一個癡人張岱，才會有湖心亭賞雪的癡舉，他的眼里才會有那么獨特的雪景。

（設計意圖：通過問題的引導和情境的設置，走進作者的獨特內心世界，從而理解作者的癡人癡行。）

（三）這是怎樣的情

1.張岱寫這篇文章的時候心情是如何的？請參看課下注釋1，你讀出什么信息了嗎？學生談談。

2.出示作者資料，體會作者的情感世界。

PPT：《陶庵夢憶序》“陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，——作自挽詩，每欲引決，因《石匱書》未成，尚視息人世?！u鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。——遙思往事，憶即書之，持向佛前，一一懺悔。

3.張岱在書中抒發了對明朝故國的懷念，抒發了亡國之痛，他的文字中總有淡淡的憂傷！在本文中哪些地方可以看出張岱追憶明朝的這種情感？

提示：這需要大家具備一點歷史知識，明朝的都城在哪里？南京，古時稱金陵，崇禎是明代崇禎皇帝的年號。

金陵人 崇禎

師：讓我們再次有感情地朗讀課文，走進癡人張岱的內心世界。

（設計意圖：通過背景資料的鏈接，讓學生感悟作者特定的心境，通過有感情地朗讀，讓學生與作者的情感產生共鳴。）

四、拓展延伸

文中如張岱一樣癡的還有誰？你從哪里看出來？在本冊書第五六單元的課文中，如張岱一般的癡人又有幾何？

PPT周敦頤：蓮之愛，同予者何人？

蘇軾：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民

陶弘景：自康樂以來，未復有能與其奇者

PPT《紅樓夢》滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。

（設計意圖：通過有效拓展，讓學生學會整合已學知識，理解古代文人獨特的情操。）

五、作業

比較本文與《江雪》在景物描寫手法和所表達情感上的異同。

【板書設計】

湖心亭看雪

張岱

【教學反思】

有“挫折”才會有進步

這堂公開課的教學在磨課中經歷了好一番“挫折”。在前兩個班試上下來都沒有發生問題，第三次試上時，同樣的一份教學設計，我竟然遇到了學生尖銳卻實實在在的“刁難”。

原來的教學設計中，我設計了這么一系列問題，“張岱為什么在大雪三日，人鳥聲俱絕的時候去游覽西湖？他當時的心情是怎樣的？設想你在這個天氣會做什么？”

當時我的設計目的是，讓學生了解當時作者憂傷的心情。

可是試上時總是有不順的地方，學生無法理解作者因為郁悶而去游覽西湖的解釋。

我接下去的問題是，“張岱為何而憂傷？結合注釋1，你看出什么信息？”

我的設計目的是，讓學生把握張岱因為明朝滅亡而憂傷的

心理。

可是有學生馬上提出質疑，按照課下注釋，張岱在游覽西湖時，是崇禎五年，當時明朝并沒滅亡，何來亡國之痛呢？

學生的質疑，讓我自己也無從回答，在課堂上我大汗淋漓，不能自圓其說，不知如何正視這些“孜孜不倦”的疑惑的眼神。

下課后我查閱了資料，崇禎五年，雖然明朝政治混亂，內憂外患，但是由此來解釋張岱雪中游湖的行為似乎也不夠完滿。再查閱張岱其人，清高孤傲，遺世獨立，不拘一格的風采很是獨特。

于是我對教案進行了一些調整。我設計了這樣幾個問題：

1.在這樣大雪三日，人鳥聲俱絕的氛圍里，張岱還去游覽西湖，你覺得張岱是一個什么樣的人？試想你在這個天氣會做什么？

（設計意圖：讓學生從自身的行為反照張岱其人的好山水，閑情雅致，與眾不同。）

2.張岱自稱“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字何解？當時明明有舟子陪同，為什么還說“獨往”？

（設計意圖：讓學生感受張岱其人的清高、孤傲、遺世獨立。）

3.你知道張岱寫這篇文章的時候是怎樣的心情嗎？結合注釋1，你能看出什么信息？

（設計意圖：讓學生從注釋“明亡后不仕”“明末清初”等信息看出張岱的內心，如果學生還讀不出信息，我再出示有關《陶庵夢憶序》中的文字，讓學生深入張岱那對故國深切的懷念的內心，再通過朗讀來感受其感情。）

這次教學設計的有效調整，如果沒有學生的質疑追問就沒有后面進一步的自我修正與提高，教師一個人的智慧總是有限的，這也體現了教學相長的道理。

可見好的課堂效果，師生是隨時可以就課文而探討，爭論，最后一起解決問題的，而不是教師單純的教和灌輸，學生被動地學和接受，沒有經歷課堂教學的“挫折”，就不會有自我反省和進步，沒有學生活躍爭辯的思維參與的課堂，是一堂沒有生命力的課堂。