淺談圖像資源在歷史與社會課堂中的運用

付瑜君

摘 要：在初中歷史教學中，常常發現學生對錯綜復雜的歷史知識是一片迷惘，而要解決這一難題，教師在上課時利用圖像資源進行教學是一種理想的選擇，它可使歷史知識更具體、條理。在新課程理念下學生是學習的主體，而興趣是最好的老師，圖像資源的利用在提高學生學習興趣方面有著重要的作用，可以充分調動和發揮學生的主體地位和參與作用，從而有助于歷史教學育人目標和整個素質教育總體目標的實現。

關鍵詞：圖像資源；學習興趣；地理方位；視頻剪輯；歷史教學

新課改下，開展有效的歷史教學是一大熱門話題，讓我們的課堂變得多姿多彩，在講課過程中老師能和學生產生共鳴，是我們每一老師的共同愿望。興趣很關鍵，而我們能在課堂中積極地調動學生的興趣這是教學的關鍵。新課程理念認為，教師在教學過程中要充分利用教科書中提供的圖片、圖表、閱讀材料、教參中的音像材料進行教學。圖像資源給歷史教學提供了極其豐富的學習資源，簡明直觀，令人一目了然，印象深刻。這樣既拓寬了學生的知識面，又更大程度地調動了學生的興趣，所以，這種教學方式越來越受到歷史與社會老師的喜歡。

下面結合自己在教學實踐中的體會，就圖像資源在實際問題中的運用發表一下自己的觀點。

一、應用圖像教學的必要性

（一）要激發興趣，圖像教學不可缺少

興趣是最好的老師。青少年最大的特點就是好奇心強。在初中歷史與社會教學中運用圖片、圖表、電視、電影錄像剪輯等圖像資源教學，比起枯燥的文字和老師的描述更能給學生直觀的認識，激起學生學習興趣，對整個教學會產生積極的作用。

比如，我在講授第一次世界大戰時，這課的教學重難點是：一戰的起止時間、交戰雙方、性質、主要戰役、結果。除此之外還有爆發的原因、導火索，同時還要結合對中國的影響。對學生來說這課內容多，重難點復雜，學生要掌握起來不是很容易。按照課本上的文字和現有的圖片講授很容易使學生感到無聊乏味，但是如果我們在教學前收集大量的圖文知識并通過多媒體教學手段，播放相關錄像片段，提供相關圖片和地圖，就可以提高教學的真實性，使學生主動融入歷史情境中去感知歷史。導學時用五四運動的新聞資料，從結果倒回去學習，激發學生對歷史的探究欲。在學習凡爾登戰役這一內容時，利用影片中的片段讓學生身臨其境地體會戰爭的殘酷、侵略者的殘暴，使整個課堂具有感染力，學生的情感也隨之調動起來，自然而然地就達到了教學目的。

最后利用一幅帝國主義瓜分中國狂潮的地圖，讓學生看并分析當時中國的民族危機空前嚴重。所有這些生動形象的場面，會使學生有一種新的感受，從而對甲午中日戰爭這段歷史刻骨銘心。這一切都會讓學生的注意力集中在課堂上，從而增強了他們學習歷史的積極性。所以，歷史教學中利用圖像資源是我們初中歷史課堂的一個趨勢。可以說如果沒有豐富多彩的圖片和影像資源，就會使我們整堂課顯得枯燥乏味，無法激發學生學習歷史的興趣使其積極參與到課堂活動當中，也就不能達到預期的教育

效果。

（二）運用圖像資源有利于學習更好地掌握歷史知識點中的地理方位

在歷史與社會教學中，會有很多涉及地理方面的知識，如民族的分布、歷史上重大事件發生地的分布、各個歷史時期的疆域版圖等。中國歷史上下五千年，歷史非常悠久，各朝代的疆域遼闊，內容豐富，博大精深，知識復雜多樣，學生容易混淆。如果我們只是靠口頭傳教，不一定能使學生深刻地清晰地記清楚，可能我們講完他們就忘記了，但是用一些圖片資源教學，就可以達到意想不到的效果。

我在講授清朝疆域版圖時有一個重要的知識點：清朝奠定了今天我國多民族國家的疆域版圖。當時我只是展示兩幅圖片：一幅是清朝疆域地圖，另一幅是中華人民共和國疆域圖，讓學生進行區分比較，說說哪些地方相似，哪些地方不同，適當加上語言的引導，大部分學生就能很快地得出結論并且印象深刻。不僅如此，學生在一定程度上還記清了清朝的疆域方位，一舉兩得。

又如，我在講授《秦末農民起義》時，有個學生突然舉手提出問題：老師，陳勝、吳廣起義時為什么要說自己是楚國大將，當時不是秦朝嗎？楚國早就滅亡了啊。我就利用地圖分析陳勝、吳廣起義的地點和今天的地圖比較，然后再和春秋戰國時期的地圖比較，發現起義地點是原來戰國時期楚國的境內。學生比較了三幅地圖以后就馬上清楚了，這比翻閱任何資料都效率高，并且很直觀，甚至還增加了解一些課外知識。

（三）加深學生對教材內容的理解和掌握，使知識點更清晰

初中歷史與社會學科的知識具有歷史性、具體性的特點。學生在歷史與社會的學習活動中，感知是認識歷史現象過程中的一個階段。我記得在大學讀心理學時看到過這樣的一句話：“人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。”所以，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生耳眼并用，使他們能夠更直接地接受極其遙遠而難以記憶的歷史知識。要做到這一點，圖像資源在這方面有很大的優勢。我們可以通過電影電視中與教學內容相關的一些片段、圖片及教師精心編制的解說詞讓歷史重現，把歷史現象“真實地”展現在學生面前。例如，講述從辛亥革命開始到中國共產黨的誕生這段歷史時，我就提前讓學生回家觀看電影《建黨偉業》。這部影片涵蓋了中國近代史中1911年-1921年這個時間段中的一些歷史內容，后來的教學中學生一點都不陌生，課堂上的參與性比較高。我再剪輯一些重要的片段，課堂上回放，加深了學生的印象。這個階段的教學非常成功。又比如，在講中國古代史“貞觀之治”這一內容時可播放紀錄片《貞觀之治》的相關剪輯片段，里面對貞觀之治的解釋非常詳細，十幾分鐘的視頻學生看完后，就已經理解了貞觀之治的含義，我再通過板書整理、文字梳理，加深了學生對歷史的認識和理解，掌握了有關知識和填補原來對這段歷史的空白概念。

綜上所述，利用圖像資源教學可達到我們預期的教學效果，提高課堂教學質量，使學生有效地進行歷史學習。但是要實現圖像教學更好地為歷史與社會學科教學目標服務，在教學中應該注意以下幾點。

二、圖像教學的注意點

（一）選材要嚴謹、合理

真實性是歷史課選材的基本原則。盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，但我們所采用材料的必須是有事實依據的材料，我們要正確對待史料，謹慎選材，選出的史料必須是科學的、真實的，要讓我們的學生在真實的“情境”下學習“昨天”。

選材要合理，要和教材有密切關聯，防止信息量過大。比如：在教學《漢武帝大一統》和《近代社會變遷》這兩課時，我都采用了大量的圖文、影像資料，結果導致整堂課的信息量過大，學生也很難接受這么多的信息量，使整個課堂變得很花哨。整堂課下來學生都仿佛在看電影而不是在上課，掩蓋了歷史與社會課的嚴謹性、

嚴肅性、科學性，學生不能理解自己要掌握的知識是哪些，這樣的教學也是失敗的。

（二）要注意發揮教師的主導性、學生的主體性

新課程理念強調教師在教學過程中的主導地位，學生在整個教學的過程中是主體。然而我們運用圖像教學時，往往忽視了教師的主導性，用大量的視頻導入、大量的圖片以及引言來主導整個課堂，忽視了學生的主體地位，這樣不利于學生的積極思考，使學生的思維局限于教師所提供的圖像材料之中。所以我們要充分發揮教師的主導作用。在教學活動中，圖像資源只是起到輔助教學的作用，教師要融合體現個性風格的教學語言引導學生主動思考，使教學生動，富有特色。要防止教學思路被教學所用的手段左右，最終失去圖像教學的優勢。此外，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書等，是圖像教學所不能完全替代的。所以，教師在教學中運用圖像教學時，更要注重加強教師的引導、指導和輔導，才能更好地發揮學生的主體性。

信息時代給我們教育者提供了各式各樣的圖文資料、影視資源等等，如果我們能利用好這些資源，使之成為我們教學的好幫手，必定會為我們初中歷史教育開辟一個廣闊的天地，更會為我們初中歷史與社會教學帶來一個更好的明天。

參考文獻：

沈芬麗.情境教學法在初中歷史課堂中的運用.歷史教學研究通訊，1999（02）.