多角度、零距離感受英國教育

■ 武漢市教科院骨干教研員赴英學習培訓班

在武漢市外專局、武漢市教育局國際交流與合作處、武漢市教育局教師工作處的大力支持和關心下，武漢市教科院骨干教研員赴英培訓班一行19人于2014年10月17日至11月6日赴英開展了為期三周的學習考察。按照市外專局和市教育局領導的有關要求，本次培訓的主要形式包括專題培訓、學術交流以及學校教育考察等，培訓地點集中在倫敦、曼切斯特和愛丁堡三個城市，培訓內容充實、形式多樣，要求嚴格。

培訓期間，我們聆聽了英國教育專家、教育巡視員、英國政府智囊團專家、獨立教育咨詢師、英國全國校長協會（NAHT）主席、北安普頓莫爾頓學院，英國國家初等教育協會（NAPE）主席、紐卡斯爾大學教育學院院長等所作的共計12場專題報告和講座，主要內容包括：英國的教育體制、中小學教育評價方式、學校教學質量評價、學校自評、國家課程標準、中小學校的管理、中小學課程的實施、高效能教師的特質、英國學校目前的問題與發展、英國職業教育體系、英國公民教育課程的發展過程及教學內容等。我們考察了圣喬治女子學校、奇西克學校、瑪登中學、貝辛斯托克科技學院，牛津大學和劍橋大學，共計2所小學、1所中學、1所職業技術學院和2所大學，拜訪了英國國家初等教育協會（NAPE）和英國全國校長協會（NAHT）2個學術團體組織。

通過實地考察、培訓、拜訪等形式，全團成員零距離地走進了英國的學校、走進了課堂，走近了專家，親身感受著英國的點點滴滴，12場專題培訓和8個單位的考察使我們對英國教育尤其是英國基礎教育有了更多更深刻的了解，對中英基礎教育有了更全面更直接的比較，開闊了眼界，更新了觀念，開拓了思路，收獲頗多。

一、以人為本的教育理念——“每個孩子都重要”

英國在2003年頒布了《每個孩子都重要：為孩子而改變》的綠皮書，要求協調所有的服務部門，使得每個孩子都得到所需要的幫助和支持，確保青少年工作達到五大目標——保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻、保障經濟。可以說，這種教育理念體現在英國中小學作息時間、課程設置、課堂教學、考試評價、學校管理等方方面面。英國瑪登中學的校長向我們介紹了英國中小學的作息時間，小學生早上8：45到校，9:00開始上課，下午3：00放學；中學生早上8：45 到校，9:00 開始上課，下午 3：30放學，放學后學生們可自由選擇參加各種實踐活動。這種作息時間的安排，為英國中小學生的身體健康和智力發展提供了重要保障。在奇西克小學，有近50%的學生來自于低收入家庭，學校為了讓學生按時到校上課，校方特意為學生提供了免費早餐，并為每位學生配備了IPAD，以方便學生在家自主學習。在我們所參觀的中小學校里，學生們制作的各種玩具、手工作品散布在校園的每一個角落，教室、走廊里貼滿了學生的繪畫和電腦作品；學校有為殘障學生設置的電梯；教室里教師會按照學生不同能力層次開展分組教學；課間學生們根據自己的興趣選擇適合自身發展的班級上課。英國中小學校的學生人數不是太多，但每個學生的臉上都洋溢著自信的微笑，經常還會有學生主動地向我們打招呼，我們強烈地感受到他們對學習和生活充滿了熱情。雖然我們沒有看到氣派的學校大門，輝煌的實驗大樓，華麗的塑膠操場，但所見所聞處處體現出學校對每一位孩子健康與安全的關心，對每一個孩子的興趣與愛好的保護，對每一個孩子發揮其最大潛能的激發。

二、育人無痕的教育生態效應——“德育場”無處不在

在與英國教育專家Michalis.kakos先生的交流中，我們了解到，英國有專門的公民教育課程，但是學生不會作為主要的課程去選修，因為在其潛意識中，做一個合格公民是一個起碼要求，而對于外來移民者則需要通過公民教育的考試，以便在生活與社會適應中達到英國公民的要求。在我們實地考察的過程中，我們強烈地感受到英國的學校乃至社會生活中處處都是德育資源與載體。在學校的走廊上，來往的教職員工都會主動熱情地向我們打招呼，教師與孩子們一起共進早餐，課堂上教師與孩子們融成一片，校長會主動彎腰撿起操場上被孩子們偶爾忘記拿走的廢棄的空瓶，還有那靜靜躺在角落的垃圾桶無聲地進行著垃圾分類的導引，這些都沒有刻意的道德教化與規訓，而是在常態教育生活中無痕化地培養著學生道德的知、情、意、行。同時，其社會生活也是處處營造了學生道德養成的“教育場”。在英國生活的二十多天，幾乎沒有在街上聽到汽車的鳴笛聲。無論是在繁華的鬧市區，還是偏僻一點的狹窄小道，來往的車輛只要到了街口，總是自然而然地減速，“行人至上”的觀念深入人心，“車讓人”的規則已成習慣。同時，我們也會感嘆英國人對排隊的執著與熱愛，無論在博物館、公園，還是商店、郵局，隨處都可以看見排隊的人群，因此，英國被稱為最愛排隊的國家也就不難理解了。

三、詮釋個性化教育——小班化分組教學

相比國內而言，英國中小學的辦學規模都比較小，班級人數也不多，每個班大約20～30名學生。在我們所考察的奇西克學校和瑪登中學里，每個教室里的座位不是中規中矩地擺放的，學生通常是6～8人一組圍坐在桌旁。奇西克學校的校長告訴我們，每門學科的教師會根據學生的實際能力水平來進行分組，并有針對性地給每組布置相應難度的作業和練習。我們看到，在每間教室里都擺放著豐富多樣的學習資源，授課教師也不是嚴肅地站在講臺前授課，而是在學生中間來回走動，給予那些需要幫助的學生及時的輔導。學生們或是用IPAD查找資料，或是開展小組合作，或是與教師討論交流，課堂氣氛熱烈。我們隨意走進了一間教室，這是一節美術課，教師以“身份”命題，讓學生自由繪畫，要求三周后上交作品。我們看到，每位學生的作品風格不一，內容充滿了創意。我們感慨，正是擁有豐富多樣學習資源的教室，寬松自由的課堂氛圍、生動有趣的學習活動，孩子作為“人”的價值也才真正在這種面向個體的教學模式中得到了充分的體現。

四、著眼于發展的教育評價——關注努力與進步

在了解英國的教育評價過程中，我們深切地感受到英國中小學對學生學習考試成績也是異乎尋常地重視。盡管英國學校的類型與層次較多，但是在政府對學校的評估與督導中，學校及學生的成績是考核的重要方面。英國依據學生的年齡劃分了4個關鍵段，在每一個關鍵段最后一年將進行國家測試，也就是對7歲、11歲、14歲和16歲學生的核心學習課程進行評價，并將考試結果排名對外公布。但考試和分數排名，不是用作學生的升學或獎勵和對教師進行獎懲的依據，而是找出學校教學和學生發展的差距，從而為校長申請更多的辦學資金和較多優質的師資提供理由。在參觀瑪登中學時，該校副校長給我們看了他們學校班級學生的學習成績報告單。該報告單上清晰地記錄著每位學生進校前的學習成績信息，以及學生在一段時間結束時的學習成果，并用綠色、黃色和紅色標識出學生的進步、剛剛達標或退步程度。該校長介紹，每位學生入學都有一個初始成績，隨著學生接受學校教育時間的增加，我們會預期學生的成績會有所提高。但如果實際情況沒有達到預期值，我們將會用紅色標識出來，讓教師重點關注和指導。同時，我們也會向家長反饋孩子的成績信息，并附上教師的評語，讓家長及時了解孩子的學習狀況，協助學校共同幫助孩子進步。

五、挖掘評價內生動力源——學校自評

紐卡斯爾地區的教育巡視員阿蘭校長告訴我們，近年來，英國政府在組織外部力量對學校教育進行嚴格督導的同時，也逐漸加強了對系統的學校自我評價力度，強調學校要充分利用國家教育政策、法律法規發展自我評價機制來提高教育教學質量，這標志著注重學校自我評估已成為英國教育督導評估的新走向。學校自評是一個過程，通過自評，學校可詳細了解自身優勢和劣勢，以便能充分發揮優勢，并對有效彌補弱勢進行規劃。在英格蘭地區，一般學校先會采用SWOT方法，具體分析學校的優勢、劣勢、機會和威脅四個方面，然后根據英格蘭教育標準辦公室制定的三十個項目開展自評定級，1級為卓越（Outstanding），2級為良好（Good），3級為需要改進（Satisfactory），4級為不足（Inadequate）。這些自評項目內容主要包括：學生的學業成績、學生的學習質量及其進步、有特殊需求的學生的學習質量、學生的成就及其喜愛學習的程度等，并提供支撐的證據，如學生的作業、學生座談、聽課記錄、調查問卷、照片、錄像等等。

在學校自評過程中，一是校長要重視并親自領導自評工作，準確了解學校的優勢與劣勢，尤其是對教與學進行嚴格的分析，幫助學校明確改進的工作重心和策略；二是讓自評成為學校文化的一個組成部分，各級人員全心投入，全面參與；三是積極征詢學生和家長的意見，家長和學生的意見對學校決策會產生重要影響；四是校長或教師的個人自我評價必須是嚴格的、真實可信的，如果有不誠信的行為，將會受到嚴厲的懲罰。

六、多元的課程設置——自由與開放

在培訓中我們了解到，英國國家課程的目的是讓所有人成為成功的學習者、自信的個體和負責任的公民。英國小學階段（KS1，1～2年級，5～7歲；KS2，3～6年級，7～11歲），課程設置包括核心課程和基礎課程。核心課程即數學、英語和科學三門課程，基礎課程包括信息和通訊技術（ICT）、現代外語、歷史、地理、美術、音樂、藝術、設計與技術、體育和個人社會健康教育、公民等。英國中學階段課程設置分為兩個階段，第一階段（KS3，7～9年級，11～14歲）課程設計在小學基礎上增加了職業教育、性教育和宗教教育；第二階段（KS4，10～11年級，14～16歲）核心課程包括數學、英語和科學三門課程，基礎課程包括信息和通訊技術（ICT）、體育和公民，學校還從藝術、設計與技術、人文科學（地理和歷史）和現代外語這四個領域近50種課程中為學生提供了多元的選修課程。

此外，升學與就業指導、人格培養、健康教育都作為橫跨各門學科的學習主題。社區活動、勞動體驗等活動課程也被納入學校課程體系。瑪登中學的校長告訴我們，在統一課程的基礎上，英國政府十分重視特色學校的建立，鼓勵學校自主開設選修課。由于學校開出了大量選修課，因此學生的課程表是很個性化的，每人都有自己的課程表，保證每門課學生都能夠參加適合自己能力的小組，每節課都需要換教室和同學。為此，在英國，班級的概念很模糊，只有簽到和集會時，注冊同班的同學才有機會聚到一起。這種多元課程的設置充分體現了每所學校的辦學特色，也使學生有機會選擇他們喜歡的課程。

七、完備的職業教育體系——校企合作辦學

在貝辛斯托克科技學院，熱愛中國文化的Anthony Bravo校長熱情地帶領我們參觀了校區，并詳細介紹了英國職業教育體系。目前在他的學校注冊的學生有8000人之多，全日制的學生就有3000多人，與學校合作的企業在1000家以上。這所職業學院不僅與中國大陸的河北邢臺職業學院、重慶職業學院、江蘇烹飪及藥物職業學院建立了合作關系，還與港澳臺地區如香港中文大學等建立了合作關系。

該校開設的專業五花八門，從幼兒教育到動物飼養，從美容美發到藝術設計、從烹飪到藥物制造，從汽車修理到機械制造。在參觀學生的工作間時，我們看到了先進的3D打印機以及汽修間里的各種豪車。我們從校長的介紹中了解到，學校積極與企業開展合作，學院開設的每一個專業都有企業贊助，贊助的企業享有錄用該校優秀畢業生的優先權，出口需要決定了入口的方向，每年學院有近96%的學生可以就業。想必這正是該院辦學水平居全國前三的重要原因吧。

八、搭建多軌道的成長通道——立交橋式的考試制度

獨立教育咨詢師Jonath Bach先生告訴我們，在英國，不管是GCSE考試，還是A-LEVEL考試，都不是一考定終生的。如在GCSE考試中，某門課的課程告一段落時會進行一次GCSE考試，這次考試成績占GCSE總成績的一定百分比，如果這次考試不理想，學生可以要求在下學年補考這門課，學校按這兩次考試中較高的成績計算。這種考試方式使得學生有充分的機會進行彌補。同時，考試結果還需要看一名學生的平時Course Work成績，這部分占GCSE總成績的大約百分之二十多，如實驗報告、論文、社會調查、作文等，這主要用于彌補紙筆考試的缺陷，從而全面培養和考核學生的學習能力。此外，學業優秀的青少年可以進行跳躍式學習，更早地考取該階段文憑并開始下一步學習，如學習上進步較緩慢的學生，則可以放慢學習進度和考核進度，在16歲之后參加普遍中等教育證書（GCSE）考試。

16歲學生參加測驗合格后，可以拿到普通中等教育證書，然后是16～18歲的繼續教育，繼續教育又分為學術路線和職業路線。學術路線著重培養學術研究方面的人才，畢業生拿到普通教育高級證書，即GCE A-Level證書；職業路線則結合社會各層面的職業需要，培養在各種行業中具有專門技能和知識的人才，畢業生拿到普通國家職業證書，即GNVQ證書。目前，英國通過實行模塊化課程模式與學分制，把GNVQ與GCE A-Level的評分標準統一起來，促進了職業教育與普通教育的融合。正如貝辛斯托克科技學院Anthony Bravo校長所說，英國的學制是左右貫通的，孩子們選擇接受什么樣的教育，就像拼積木一樣，他愿意怎么拼就怎么拼，只要能發揮他的潛能就好！

他山之石，可以攻玉。英國的教育對我國當前的教育改革與發展有所啟示。一是讓“以人為本”的理念真正貫穿于教育的方方面面；二是加強對學校增值評價理念的認識，提高評價專業水平；三是全面開展“小班化”教學，真正做到因材施教；四是大力發展職業教育，探索校企合作辦學模式；五是改革考試制度，為學生成長創造更多平臺。