抓住教育契機(jī) 踐行快樂(lè)教育

■ 武漢市南湖中學(xué) 朱紅春

開(kāi)學(xué)第三周的班會(huì)巡視，路過(guò)七年級(jí)某班時(shí)，班上傳出來(lái)的憤怒的訓(xùn)斥聲不禁讓我停住了腳步。透過(guò)窗戶，我看到班會(huì)課上，一位女生正在講臺(tái)上，表情嚴(yán)肅地對(duì)坐在座位上的一位男生怒氣沖沖地警告：“再對(duì)我這樣的話，我會(huì)對(duì)你不客氣！要知道我的拳頭會(huì)打籃球，我的腳會(huì)踢足球！”女生憤懣和男生懵懂的表情激起了我的好奇心，我想看看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，班主任會(huì)怎么處理。可是接下來(lái)班主任的表現(xiàn)并未如我所望。雖然女生的不快、男生的尷尬顯而易見(jiàn)地寫在臉上，班上部分學(xué)生也在嘰嘰喳喳地起哄，班主任卻仍笑瞇瞇地靜觀事件的發(fā)生發(fā)展而未作任何處理。

所謂“蠻橫”女生訓(xùn)斥“乖巧”男生的現(xiàn)象，我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)多起，親眼所見(jiàn)，今天真是第一次。訓(xùn)斥人的女孩并沒(méi)有因?yàn)榘l(fā)泄完了而快樂(lè)，而被訓(xùn)斥的男孩顯然也難受。諸如此類發(fā)生在校園、在班級(jí)、在課堂上學(xué)生之間的種種矛盾、沖突，顯然不是一件愉快的事情，其原因《斯賓塞的快樂(lè)教育》理論雖然大多都有合理的闡釋，但無(wú)法一一窮盡。不過(guò)，我想，只要認(rèn)真看過(guò)、讀過(guò)、思考過(guò)斯賓塞快樂(lè)教育的人，都能從中找到解決問(wèn)題的辦法。

斯賓塞在快樂(lè)教育全書中的第三章說(shuō)，把不快樂(lè)的小蟲找出來(lái)，遵從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，別讓不快樂(lè)扼殺了孩子的天賦。對(duì)孩子的不幸表示同情，找出孩子不快樂(lè)的原因，讓學(xué)校和班級(jí)這個(gè)“大家庭”傳遞給孩子快樂(lè)的力量……

抓住教育時(shí)機(jī)，實(shí)踐斯賓塞的快樂(lè)教育理論，應(yīng)該是當(dāng)時(shí)最好的選擇。但鑒于當(dāng)時(shí)年輕班主任的未作為，我不得不暫時(shí)先越俎代庖。

聽(tīng)完那個(gè)滿臉憤懣的女生的話，我走進(jìn)教室，攔住了正要走下講臺(tái)的她，然后環(huán)視整個(gè)教室。在我的注視下，同學(xué)們頓時(shí)安靜了下來(lái)，并表情復(fù)雜地看著我。我站在女孩面前，微笑著輕聲問(wèn)她：“你剛才這話是說(shuō)誰(shuí)呀？”順著她手指的方向，一個(gè)滿臉無(wú)辜的男孩正看著我。我又問(wèn)她：“他做了什么令你如此生氣？”她滿臉通紅，鼓起勇氣說(shuō)對(duì)我說(shuō)：“他給我起難聽(tīng)的外號(hào)。”我說(shuō)：“這事兒讓你很不舒服吧？”她眼圈一紅，忍住已經(jīng)到了眼角的淚水，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。我環(huán)視全班，顯然大家都聽(tīng)到了我們的對(duì)話。原先滿臉無(wú)辜的男生此時(shí)也低下頭來(lái)開(kāi)始思考，班主任亦充滿期待地看著我，顯然是在等待我的示范引領(lǐng)。我扶住女生的肩膀，面對(duì)大家，鄭重地說(shuō)：“因?yàn)橐粋€(gè)不友好的外號(hào)，她心里很不舒服，但她非常勇敢地表達(dá)了她的真實(shí)想法。為她的勇敢，大家能給予掌聲嗎？”同學(xué)們并沒(méi)有吝嗇他們的掌聲，響亮、齊整的掌聲在教室里響了起來(lái)。

接下來(lái)，我用輕快的口氣對(duì)孩子們說(shuō)：“以后在這個(gè)大集體里，如果有同學(xué)覺(jué)得心里很不舒服，可以向她學(xué)習(xí)，勇敢地說(shuō)出來(lái)。大家可以對(duì)老師說(shuō)，對(duì)父母說(shuō)，對(duì)同學(xué)說(shuō)，甚至可以像今天一樣，開(kāi)一次班會(huì)，說(shuō)出我們心中的不快樂(lè)。”得到大家贊同的眼神后，我轉(zhuǎn)過(guò)頭故作嚴(yán)肅地地詢問(wèn)女生：“他給你起外號(hào)，你心里很不舒服，你現(xiàn)在愿意把這個(gè)不舒服還給他，也給他起個(gè)難聽(tīng)的外號(hào)嗎？”女生錯(cuò)愕地抬起頭，看著我，思考片刻后堅(jiān)定地說(shuō)：“我不做那樣的事！”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后，我示意那個(gè)正忐忑著不知所措的男生來(lái)到講臺(tái)，并輕聲地問(wèn)他：“你看到她難過(guò)的樣子了？”男生不好意思地低下頭。我又問(wèn)：“看到她難過(guò)的樣子你覺(jué)得快樂(lè)嗎？”他的頭低得更下了。我又接著問(wèn)：“你聽(tīng)到她說(shuō)她不愿意給你起外號(hào)了嗎？”男生更加不知所措了。我再問(wèn)：“你以后還會(huì)這樣做嗎？”男生扭捏地小聲說(shuō)：“不會(huì)了。”聽(tīng)到他的回答，女生的臉色舒緩了下來(lái)。我轉(zhuǎn)而輕問(wèn)女生：“你可以原諒他嗎？”女生肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭：“可以。”我拉起兩個(gè)學(xué)生的手，高興地說(shuō)：“那你們就互相握握手吧。從現(xiàn)在起，大家就做好朋友，不再互相傷害，而要互相尊重，互相愛(ài)護(hù)。”

全班學(xué)生和年輕的班主任對(duì)我的處理結(jié)果不約而同地用掌聲表達(dá)了敬佩和贊許的心情。我牽著兩個(gè)孩子的手，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們從四面八方來(lái)到這個(gè)大家庭，大家互不了解之前，肯定會(huì)有一些不適應(yīng)，會(huì)有一些小誤會(huì)，也可能會(huì)在不經(jīng)意之間傷害了同學(xué)。我希望以后一旦發(fā)生這樣的事，大家能像剛才那兩位同學(xué)一樣，開(kāi)誠(chéng)布公，勇于表達(dá)。感覺(jué)到了被傷害，首先一定要勇敢地表達(dá)出來(lái)；表達(dá)了，還要平心靜氣地溝通，有溝通才能有機(jī)會(huì)消除誤會(huì)和傷害。大家要記住，我們是新時(shí)代的中學(xué)生，即使是無(wú)意之舉的錯(cuò)誤和傷害，我們也要勇敢地承擔(dān)，勇于改錯(cuò)。己所不欲勿施于人，大家要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)珍惜在南中同窗學(xué)習(xí)的緣分，共同為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為加深同學(xué)友情而努力。大家能做到嗎？”“能！”學(xué)生給我的回答是斬釘截鐵的一致肯定。

走出教室，我仍在思索，其實(shí)學(xué)生之間發(fā)生的問(wèn)題，不正是我們教育的極好契機(jī)嗎？作為班主任，不應(yīng)該錯(cuò)失這個(gè)好機(jī)會(huì)，而應(yīng)善于抓住問(wèn)題發(fā)生的契機(jī)，進(jìn)行教育和引導(dǎo)。鍛煉同學(xué)的能力固然是重要，可一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，班主任也要把握好這些教育契機(jī)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，提高處理問(wèn)題的能力。我希望剛才暫時(shí)越俎代庖處理事件的良苦用心，我們的年輕班主任能真正地體悟到。

斯賓塞在第十九章里寫道：給孩子快樂(lè)的情感教育，要喚醒孩子身上愛(ài)的情感，給孩子一顆感恩的心，讓孩子遠(yuǎn)離仇恨，傳播愛(ài)……

快樂(lè)是一種心態(tài)，快樂(lè)是可以尋找的，也是可以營(yíng)造的——只要我們善于并及時(shí)抓住契機(jī)。幫助孩子們找快樂(lè)，斯賓塞告訴我們，教育可以做到。所以這篇感悟，我希望送給年輕的班主任，希望他們能多讀讀教育理論，并認(rèn)真揣摩，認(rèn)真品味，認(rèn)真思考，希望我們大家一起共勉，為傳播快樂(lè)的教育而努力……