模擬法庭實踐教學的操作與管理

摘要：模擬法庭的實踐教學將法學本科人才培養目標從研究型人才定位轉向于培養從事法律職業的應用型人才。實踐教學注重學生實踐能力的培養，提高學生學以致用、動手操作和團隊合作的能力，通過規范模擬法庭教學實踐的管理與制度，促進模擬法庭分階段操作的順利進行。

關鍵詞：模擬法庭；教學實踐；操作；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0014-03

模擬法庭教學是一座架設在理論知識與司法實踐之間的橋梁，經過兩年多時間的檢驗，校級《經濟法》精品課程模擬法庭教學做得有聲有色，具有較強示范性，提高了學生學習的主動性與積極性，加強了理論與實踐的有機結合，做到學以致用。法學教育的基本目標就是培養應用型人才，就是要通過一系列教育教學環節，把一個個社會人培養成為合格的法律人。法律人可分為三個層次：一是要記得并運用法律的基本原則；二是既記得法律的基本原則，又懂得法律的例外；三是記得法律的基本原則和例外，又掌握貫穿于全部法律中的法學理論和法的精神，并運用這種精神判斷和分析案件，促進社會的和諧、發展和進步，這才是最高層次的法律人才。[1]本人認為，高校在培養高層次法律人才方面，特別是法學教育方法的選擇與改進至關重要。筆者從事經濟法教學二十多年的感悟，就是要牢固樹立法學教育的新發展觀，教學應著眼于：法律是什么、法律為什么、法律怎么辦。教學就是要讓學生知道法律是什么，要讓學生掌握、熟悉法律制度、法律條文和法律程序。了解這些制度、條文和程序背后的立法宗旨及法律精神，依靠先進的科技手段和方法，迅速有效地實現對已有知識成果和理論研究成就的綜合集成，然后才能有所創新、有所發展、有所前進。創新思維、創新方法和創新能力應當是統一的，要實現這統一，應在教學上樹立研究性學習和多元智能的理念，實現教學觀念和教學方法的改革。教師要將教學過程轉變為使學生發展創造性思維和各自潛能的過程。[2]模擬法庭活動，不僅培養了學生的個人能力，還增強了學生的團隊精神。整個活動重提問、重交流、重討論，使學生懂得了個人能力與團隊合作的重要性。模擬法庭使學生成為學習的主體，在模擬法庭的訓練過程中，他們的角色已經不是學生了，而是完全融入到案件的角色之中。這不僅僅是一個角色的轉換問題，而是視角的轉換。老師在其中起的作用是輔助性的，模擬法庭中的老師應當切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學生的思維，而是應當引導學生自行思考。為達到使學生學會在具體案件中分析事實、靈活運用證據法和程序法的目的，模擬法庭采用的案件材料是原始的詢問筆錄、訊問筆錄、現場勘驗報告、鑒定結論等，而不是提供起訴書、判決書等已具備法律效力的司法文書。當學生接觸具體案件時，他們需要首先像律師那樣對這些事實材料進行分析、歸納、篩選和建構，從而形成要向法庭陳述的事實，并在這一事實的基礎上形成自己的法律意見。通過對事實問題的分析，這不僅可以培養學生查找相關證據、權威數據的能力，而且能夠培養學生思考事實因果關系的能力，反過來，通過事實認識，還需要在事實與法律條文之間進行分析，實現在法律框架范圍內的事實認定。

通過《經濟法》模擬法庭的進行，學生熱情很高，效果很好。總之，模擬法庭教學作為一種行之有效的法學專業實踐教學方法，要充分發揮其作用，必須有好的制度來予以保障和規范，這些制度也應在實踐中得到不斷修正和充實。因此，課程組對《經濟法》課程的實踐教學進行了研究和探討。

一、模擬法庭實踐教學的培養目標

課程組自《經濟法》精品課立項以來，通過對法學本科人才培養目標進行了深入研究。教育作為人類社會所特有的現象，其本質是培養人的社會實踐活動。[3]我們認為，法學本科人才培養目標應當從研究型人才定位轉向應用型人才，應當培養從事法律職業的應用型人才，包括法官、律師、檢察官以及法律教育者和司法人員。法學從本質上來說，是實踐性學科，法學教育培養目標主要是培養法律實用型人才，培養法律人才的法律知識、法律技能與法律職業倫理。但是，現階段的法學教育，側重于傳授知識，忽視了對學生法律實務操作能力的培養，其結果必然導致大量的法科畢業生進入法律實務界以后，難以勝任和適應具體的法律實務，使學生的能力與社會的實際要求具有一定的差距。因此，法學教育的使命不僅應當傳授知識，而且應當進行實務訓練，培養學生法律職業技能。課程組修改了原有的培養方案，更新教學內容，改進教學方法。并且，課程組于2009—2010年第二學期開始對《經濟法》課程進行了改革，實行模擬法庭教學實踐活動，培養學生創新精神和實踐能力。模擬法庭教學是以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學形式。模擬法庭教學具有教育性、創造性、實踐性及操作性。

二、模擬法庭實踐教學的三個操作階段

第一階段：庭審前準備。組織發放案例材料，由學生自行分析案情。按照所分的控方組、辯方組和法官組分別進行，教師指導和幫助學生厘清案情、熟悉訴訟程序。分組后，學生自己學習法律，準備素材，分配角色，組織演練。在臨近開庭時，教師安排答疑時間，解答學生在實踐過程中發現的疑難問題，答疑針對的是有可能在法庭調查中舉證質證等出現難以處理的問題。這樣既能加深學生對經濟法理論的領悟，又能彌補教師授課時間有限無法答疑解惑的缺陷。

第二階段：開庭審理。模擬法庭按法定程序進行，按三方準備內容在法庭上進行實戰演習，之后由指導教師指出其中的利弊得失。學生要學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對相關法律知識的了解，而且依賴于對于各種相關學科和知識的了解與應用。學生能夠了解案件進展的全過程，并通過親身參與，在一定程度上把握案件的進程和結局。它打破了傳統法學課程設置按部門法為標準的做法，要求學生同時對實體法和程序法進行綜合的考慮。

第三階段：庭后總結評議。按照控、辯、審三方的分組寫出起訴、辯護和判決的總結報告，要求條理清晰、說明理由充實、具有說服力。參加庭審的學生要寫模擬法庭庭審總結和心得，旁聽學生要寫參與的感受和實踐教學的心得體會。

三、模擬法庭注重學生實踐能力的培養

進行模擬法庭實踐教學，應當把教學過程轉變為學習者發展創造思維和各自潛能的過程[4]。鍛煉學生具備以下四種能力。

1.主動學習的能力。通過模擬法庭教學，使學生成為學習的主體，教師起輔助性作用。老師切忌用自己的思維模式禁錮學生的思維。在經濟法教學中，采用模擬法庭的教學方式是可行的，但關鍵問題是作為教師，該如何選擇案例的問題。本人認為，模擬法庭教學本身只是一種教學手段，而不是教學目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實例的形式指出法律實施過程中可能出現的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務于教學，防止為了舉例而舉例的現象。在選案例時，教師應側重一些社會影響大、具有代表性的典型案例。典型案例往往反映了當前經濟建設與法制建設中出現的新問題或者社會公眾普遍關注的法律問題，會引起社會各界的深入思考和討論，學生們也對此有自己的看法和觀點。這類案例引入模擬法庭進行討論較深入，其特點是涉及的觀點多，有一定的理論深度，對學生觀察和思考問題、開拓思路有很大啟發，能激發學生主動學習的興趣。

2.學以致用的能力。模擬法庭使學生能將所學法學理論與實踐有機結合。從理論上，對法律制度的解析是通常使用的教學方法；但是，畢竟是用抽象的理論知識去講解有關法律規定，學生不易具體適用。因為法律教學的實踐性較強，比如，《專利法》規定，發明專利有職務發明和非職務發明，從理論上容易將其界定，職務發明的條件是執行本單位的任務和利用本單位的物質條件進行的發明，非職務發明的條件是利用業余時間完成，沒有利用本單位的物質條件。而實踐中，具體案例的情況是，該發明人利用業余時間，租賃本單位的實驗室進行的發明，那么這一發明是屬于職務發明呢，還是屬于非職務發明？法律依據是什么？這就需要學生在理論的基礎上去理解分析具體的案例，因為通過接觸大量的實際案例，學生們會清楚：法律規定是硬性的，具體案例是活性的。

3.動手操作能力。舉辦模擬法庭讓學生根據實際案例學會分析問題和提高解決問題的能力，鍛煉學生的實戰演練的能力，鍛煉學生的應變能力與口頭表達能力，讓學生了解基礎知識的掌握情況與具體法律程序的操作。我們認為，這是作為法律專業的學生必須掌握的基本功，以扎實的基礎理論和熟練的操作技能走出學校，走向社會。

4.團隊合作的能力。從開庭前的準備到庭審的整體過程的組織與合作。把一個班的學生根據案件的性質分成幾個大組，根據本組的角色先書寫個人的判決書、辯護詞、公訴詞，然后再進行集體討論，最后拿出一個方案并選出本組在庭審中充當法官、檢察官等角色的同學進入庭審程序，這樣就使每個學生參與到每次教學活動中，會極大地提高他們的積極性，也會增強他們的團隊協作能力。再者，教師要注意每次模擬法庭中角色的轉換，力求讓學生們都得到庭審實戰的鍛煉。我們呼喚具有出色的專業知識和獨立人格的法律人，他們有智慧的作品，將會把理想變成現實，他們為法律作為、為社會作為、為民族作為。[5]

四、模擬法庭實踐教學的管理

課程組對模擬法庭的進行制定了完善的計劃和制度，建立了四個方面的管理制度：

1.組織制度：組織模擬法庭分三個階段加以落實完成。

2.責任制度：采取責任到人，從組織庭審、學生分組開始對控方、辯方和法官組、場地、設備、服裝等使用實行專人負責制。

3.評價制度：必須由來自學生、任課教師與指導教師及學院督導組的反饋及評價意見。

4.備案制度：要將最終的案卷、分析報告、學生心得等及時整理歸檔。

深入的思考和科學的總結才能使實踐教學推向深處。在實踐中，將總結的形式多樣化，讓它成為師生溝通和進一步展示自我的機會。做好庭后總結與評價是學生個體能力和素質改善與提高的重要方面，建立一個真實反映學生能力的評價體系，也是模擬法庭作為一門實踐課需要解決的一個重要問題。評價的標準應明確、具體、合理，整體測評，督促改進。對整個模擬法庭教學效果的測評，解決的方法是教學方法本身的評價和改進。常見的測評方法，主要是民意測驗和調查，包括對學生的民意測驗、實施模擬法庭教學方法前后學生綜合能力的比較調查等。通過測評，了解和評價模擬法庭教學的成功和不足之處，在以后的教學實踐中予以相應的改進，有了完善的計劃和制度，模擬法庭教學才能走上良性發展之路。

參考文獻：

[1]江必新.春江水暖鴨先知[J].中國律師，2006，（3）：26.

[2]談松華.新課程研究性學習叢書序言[N].中國教育報，2005-04-28.

[3]霍憲丹.中國法學教育反思[M].北京：中國人民大學出版社，2007：44.

[4]談松花.新課程研究性學習叢書序言[N].中國教育報，2005-04-28.

[5]馬霄雷.法律人何為[N].法制日報，2005-11-16.

作者簡介：王芳（1963-），女（漢族），新疆烏魯木齊人，新疆大學法學院教授，碩士生導師，研究方向為經濟法，該文系《經濟法》精品課的教改論文。