試析幕課（MOOC）的實用前景與對策

劉進平++莊南生

摘要：對幕課（MOOC）的特點、歷史和前景進行了論述，并提出了現階段的大學應對策略。

關鍵詞：幕課；MOOC；SPOC；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0083-02

要說目前教育界最火的詞，恐怕就是“幕課（MOOC）”了。不僅探討幕課前景的文章在學術期刊上比比皆是，就是在大眾媒體上也不鮮見。但幕課（MOOC）的實用前景到底如何呢？大學現階段應如何應對呢？

一、幕課（MOOC）的特點

幕課（MOOC，massive open online coursesas），英文翻譯過來即“大規模開放在線課程”。它將課堂教學放在網上，并具有以下特點：首先，其規模大、注冊學生人數多；突破固定的開課時間和地點安排，學生可以隨時在開放環境下在線學習；除講課外，還可實現實時在線研討、在線測試、在線視頻和在線輔導等功能。其次，幕課資源多元化，同一門課可能有多所大學提供，并且各有各的特點和優勢，教學資源突破了大學的界限；此外，教育資源多樣化，可以是視頻、文本、音頻，也可以是游戲形式。第三，教師的角色和教學方式也跟傳統課堂有很大的不同。除制作、提供幕課資源外，教師主要作為獲取知識的支持者、引導者和推動者出現，并使傳統的課堂發生“翻轉”，由原來在課堂進行的知識傳授，轉變為討論的組織者，學習的輔導者，或問題的解答者。教師應著重關注幕課做不到的地方，如創造力培養等。第四，幕課使學習者的學習方式發生根本改變，學習者成為學習過程的中心，學生可以主動地安排自己的學習時間、學習進度、學習地點、學習內容、知識深度及數量，在某種程度上實現了“分層教學”。

二、幕課（MOOC）的歷史

幕課最早可追溯到1962年美國Douglas Engelbart，他提出將計算機技術作為一種改革“破碎的教育系統”的手段應用于學習中的研究計劃。2007年美國David Wiley基于Wiki開發了《開放教育導論》（Introduction to Open Education）開放課程，同年，加拿大Regina大學教育學院的Alec Couros開設了一門開放的在線研究生課程《社會性媒介與開放教育》（Social Media & Open Education）。2008年，加拿大曼尼托巴大學的Stephen Downes和George Siemens開設了《連通注意與聯結知識》（Connectivism & Connective Knowledge）在線課程，該門課程被視為第一門真正的幕課。同年，加拿大愛德華王子島大學幾位研究員提出大規模開放在線課程或幕課這個術語。2011年美國斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig開出的《人工智能導論》免費課程，世界各地160000多人注冊該門課程。自此，Udacity、Coursera、edX發展成為三大幕課提供平臺。2012年9月19日，香港科技大學加入Coursera，成為亞洲首批、當時中國唯一一所推出幕課的高校。2013年5月21日，清華、北大加入edX；7月8日，復旦大學、上海交通大學加入Coursera。7月9日，上海交大、北大、清華、復旦、浙大、南大、中科大、哈工大、西安交大、同濟、大連理工和重大12所高校在上海宣布組成“在線課程共享聯盟”，共建中國MOOC。

三、幕課（MOOC）的發展前景

樂觀者認為幕課有遠大發展前景，認為幕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”、“互聯網時代教育最大的變革”、“幕課將把高等教育從工業化時代帶到數字時代”。幕課極大地降低了教育成本，打破了優質高等教育資源短缺的局面；幕課使教育游戲化，學習個人化。幕課可以在學生不論背景，不進大學校園，不交昂貴的學費前提下進行免費學習，幕課不僅會提高教育公平性，還影響大學的存在。從大學認可幕課的學分，到頒發幕課學位并不要走太久。edX、Coursera、Udacity有可能會發展成為新型的高等教育機構或網絡大學。《美國國家利益》（American Interest）雜志甚至斷言：“未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半。”不那么樂觀的人認為，幕課還遠遠談不上是教育大變革，因為它現階段還不可能取代傳統的大學課堂教學。不同大學的學生入學層次和水平不同，利用幕課教學難以做到因材施教。事實上一些互動性強、實踐性強的課程如實驗實踐課程，或是受眾少成本高的課程，或是有區域地方特色或國情特點的課程也不好進行開放在線教學。幕課在創造能力培養、團隊協作能力培養等方面還無能為力。此外，中國傳統強調“教書育人”，在線課程不好臨場發揮，難以施展“育人”功能。還有，幕課改變了學習方式，轉向“以學習者為中心”的學習模式，學習內容難控制；采取在線授課、在線學習、在線做作業和在線考試，學習過程的監控和跟蹤是個大問題，學習質量難保證，學分難認定。國際上幕課課程以英語講授為主，學習者的語言關也是問題。此外，傳統的大學功能不只是課堂教學功能，還有一流教授的言傳身教、大學校園文化熏陶、人脈關系建立等，這些是幕課大學提供不了的。更不用說幕課大學文憑是否能經受住實踐檢驗和獲得社會承認的問題。甚至有人認為慕課只是一種“噱頭”，將來也同繼續教育、遠程教育、電視教育一樣，還是要依附于傳統大學來實施，最多是傳統高等教育的補充，而不會成為高等教育的重要成分。目前對于幕課的發展還有很多反對的觀點，如認為幕課不能為學生提供比傳統課程更好的學習體驗；在線講授既不等于教，也不等于學，它只是教學工具而非教學方法。幕課課程制作成本較高，需要強大的經濟實力支撐，因此幕課不僅不會免費，還會加劇私立大學和公立大學的貧富差距，加速教授空心化過程；幕課不是“開放的”，并非可隨意下載；幕課對于投資者來講，能否產生收益還是未知數，此外，幕課的結業率很低，社會接受度有待考驗。還有人認為，幕課內容、立場及體現的教學理念是基于美國的或西方的，因此，知識也受到西方的控制，在一定程度上為文化帝國主義張本。幕課還可能進一步加劇大學教育的同質化，進一步使知識商品化、教育工具化、大學企業化。因此，幕課不會取代傳統教學或大學，幕課不會徹底顛覆高等教育，但可能對現狀造成威脅，改變高等教育的格局或改造現存大學。幕課要真正成為當前教育體制的一部分，還需要幕課的進一步發展，優質課程資源的進一步豐富，互聯網技術（如云計算、大數據挖掘、虛擬實驗室技術、在線考試系統、自媒體技術）進一步成熟，以及教育主管部門對在線教育學籍、證書、學分、學位政策的合理制度設計。同時，中國幕課的真正發揮功能，不能單靠教育部門和大學的行政命令來搞，還需要吸引互聯網企業或基金會的投資，需要探討其可持續運營和營利模式。

四、現階段對幕課（MOOC）發展的應對策略

客觀一點講，幕課即使不能取代傳統課堂的功能，現階段也會極大地沖擊和影響目前的教學策略和教學方法，幕課將推動大學教育改革，同時也在改變學習者的學習模式，從被動的、公共化的向主動的、個人化的模式轉變。大學應該積極面對幕課帶來的新的挑戰，主動籌劃應對策略。有學者認為大學應“順勢而為”，就是要根據學生在幕課時代的關注特點和行為特征，積極進行教育的方法創新和載體創新，迎接并適應幕課時代的教學新趨勢。最主要的是，大學會為了學校的聲望或實際需求，盡可能提供優質且富有特色的課程，作為開放性的幕課資源，在這方面，已建成的精品課程和視頻共享課可先行推出。非名牌大學必須找到自己課程的特色和優勢，從而成為幕課資源的潛在供應者。現階段幕課資源雖然不會取代傳統課堂，但高校應充分利用幕課資源，提高教學質量。現階段內容及深度相近的幕課可作為學生的學習參考，課后學生可在網上找到內容相同或相近的課程學習，作為傳統課堂教學的補充。除去開發大規模開放在線課程（MOOC，massive open online coursesas）外，開發“小型私有在線課程”（Small Private Online Courses，SPOC，其原義是哈佛在edX平臺上開設的供人繳費拿學分的限制性的小型在線課程）也是一個方向。SPOC國內也有人譯為“翻轉課堂”，將實體課堂的教學模式演變為探究、思辯、互動與實踐的研究性學習模式。另一個方向就是，針對傳統教學主題、關鍵概念、練習測試和拓展知識，設計長度不超過5分鐘或10分鐘的在線“微課程”，以作為輔助性教學在線資源開發利用。這種微課程在目前手機普及時代，可能會對學習者更加有利。

總之，正如焦建利所建議的那樣，大學應積極面對挑戰，把開放教育資源和MOOC納入大學發展戰略中；幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法；積極探索和深化大學課程與教學模式的創新；引導教師將開放教育資源引入到自己的課堂教學中；加強研究，有計劃分步驟地嘗試和探索MOOC。

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