淺析中學歷史教學中如何滲透環境意識

■文/莫程龍

淺析中學歷史教學中如何滲透環境意識

■文/莫程龍

歷史作為一門社會人文學科，這就決定了它在環境意識教育中應該能夠發揮出獨特的學科優勢，使其成為培養學生環境意識的重要途徑。那么，如何在中學歷史教學中去充分挖掘獨特的環境教育優勢，培養學生的環境意識，這就成為我們每一位中學歷史教育工作者必須面對與思考的問題。

一、全面了解中學歷史教學中環境意識教育的薄弱處

在現今中學歷史教學中，環境意識教育應該說是比較缺失或是極易被淡化的。究其根源，這既有人為因素也有非人為原因，主要受限于教師自身以及教材設置。

首先，從教師層面來看，部分教師本身就明顯缺乏環境意識，這就決定了他根本不可能結合教材相關內容對學生適時地進行環境意識教育。而基于應試教育下部分教師在實際歷史教學過程中只注重知識的傳授和技能的訓練，趨于急功近利，涉及到情感態度與價值觀相關部分則談及甚少或是只字不提，根本就沒有認識到環境教育作為國民素質教育重要組成部分而去認真落實。當然也有一些教師在歷史教學中注重此類問題的滲透，但往往缺乏系統性與持續性，只是輕描淡寫，沒有著力于學生環境意識的有效培養。直面時下中學歷史教學過程中存在的“環境危機”，尤其是在環境保護已成為全人類共同關注話題的背景下，如何發揮歷史學科獨特的教育功能，中學歷史教學中如何滲透環境教育，培養學生環境意識已成為當務之急。

其次，就教材設置來看，中學歷史教材往往強調的是政治史、經濟史、思想文化史等與社會方面有關的內容，涉及到自然環境史方面的內容則寥寥無幾，教師在講授歷史知識時往往較為注重人與人以及人與社會之間的相互聯系與作用，即便是講述到人與自然之間的關系，也往往深度不夠，大多是不自覺的、零星的記載，以至于難以上升到從環保的角度深度去分析。因此，囿于教材的限制，對于許多歷史問題的分析，一般多為從社會維度去剖析闡述，這就很容易忽略了環境問題與社會發展變化的辯證關系，無形之中不利于對學生環境意識的積極培養。

二、積極探尋中學歷史教學與環境意識教育的結合點

（一）合理利用教材顯性素材，滲透環境意識教育

高中歷史教學中的環境教育內容其實比較豐富，這就取決于教師在教學過程中要善于從教科書中挖掘有關環境問題的內容，不遺余力、不失時機地貼近現實對學生進行環境教育的滲透，當然這就成了提高學生環境意識的重要環節。以高中歷史人民版教材必修二經濟史為例，在講到專題一“重農抑商”政策時，大家都知道這是中國封建社會基本的也是最重要的經濟政策。教學中教師可組織學生對這個經濟政策所產生的作用或影響進行問題探究，從而使同學們既看到它有利于農業經濟的發展、社會的穩定、政權的鞏固，又要認識到重農抑商嚴重限制了社會經濟的平衡協調發展，以至于經濟結構成分過分單一。以農為本作為立國之策縱然放到今天也是對的，可歷史上緣于政策上的誤導，政府為了不斷擴大農耕面積，人為地過多地開山毀林、圍湖造田，加劇了生態環境的不斷惡化。教師在向學生指出這些消極影響時，要特別強調追求經濟的發展不能一味地以犧牲自然環境為代價，深刻體會到社會的長久進步與自然環境的影響是密不可分的。伴隨著當今我國人口急劇膨脹和工業飛速發展，環境問題已日益突出，嚴重影響著人們日常的生產生活，成為制約我國經濟可持續發展的重要因素。鑒于此，我國政府已深刻認識必須堅持走開發與環保并舉的可持續發展道路。

（二）充分挖掘教材隱性知識，強化環境意識教育

歷史知識表面上看似與環境問題沒有直接的關聯，往往講述政治、經濟、思想文化等方面知識的問題，但其實質上卻蘊含著環境保護層面的內涵，這就需要教師要有敏銳的洞察力，學會從教材的隱性知識挖掘出蘊含的環境因素，從而有意識地向學生滲透與培養良好的環境意識。由于當下教材中很少提及到“自然”、“環境”等字眼，使得僅僅借助于課本知識不能達到預期的教學目的，鑒于此，教師必須在教材之外補充與生態環境相關的知識，以便在課堂上容易找到解決問題的切入點，這樣穿插式的教學不但不會影響課程標準的實施，反而會增加課堂的趣味性。

由是觀之，加強環境意識教育是中學歷史教育中不可或缺的重要內容。因此，在中學歷史教學過程中，教師要充分利用一切與環境有關的內容和史實，不失時機地對學生進行環境意識的滲透，通過反思歷史，直面現實，要及時吸取前人在處理人與自然關系上的經驗與教訓，培養學生對國家、民族乃至整個人類的生存和發展的憂患意識，增強他們強烈的社會責任感和歷史使命感，以提升中學歷史教學的育人功能，進而促進學生思想素質的全面提高。

作者單位江蘇省揚州寶應縣安宜高級中學

編輯張曉楠