開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導 促進高職學生就業(yè)

李頌梅

摘要：本文分析了高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，提出了開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的幾個基本原則，并就如何提升高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平進行了論述，為高職院校教育教學和人才培養(yǎng)模式改革提供有益借鑒。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導；對策

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0041-02

近年來，隨著就業(yè)難度加大，高職院校畢業(yè)生面臨著很大心理壓力和沖突，同時也面臨著比以往更大的挑戰(zhàn)。在新形勢下，如何進一步提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率，已經(jīng)成為政府、企業(yè)和學校重點關注的一個熱點話題。當前，促進高職學生就業(yè)的一種最重要的手段和方法，就是要開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助高職學生強化自身的主體意識，為自己未來的職業(yè)奮斗制訂較為詳細的目標和行動計劃，同時，在大學三年時間里，全面地認識自我，進一步完善自我，強化專業(yè)技能學習和訓練，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

近年來，高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來越多方面的關注，對進一步推動高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作奠定了良好的基礎，國家、社會、學校等各方面都進行了有益的探索，取得了一定的成績，但高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與職業(yè)定位以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務等方面還有欠缺。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺乏。許多高職學生被動地按照人才培養(yǎng)方案和課程安排進行學習，沒有把大學階段作為自己終生發(fā)展的一個重要階段[1]，部分高職學生的學習態(tài)度令人堪憂，沒有明確的學習目的，缺少大學生應有的學習激情，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力離專業(yè)要求還有較大的差距。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，從實際情況看，高職大學生普遍缺乏對自己個性全面的、充分的認識，對職業(yè)發(fā)展方向的真實了解程度還不夠，并且有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足[2]。高職學生在畢業(yè)時，當面對企業(yè)招聘人員的詢問時，沒有明確的職業(yè)崗位需求，個人的發(fā)展目標和思路也不明確，同時過分關注經(jīng)濟利益與專業(yè)對口，而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，更不考慮個人的能力和自身的優(yōu)劣勢[3]。因此，高職大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識還比較淡薄。

2.職業(yè)定位不準確。高職大學生中，部分學生因為缺少充分的自我分析，不能夠正確對待自己的優(yōu)勢和不足，同時對未來的職業(yè)環(huán)境了解不透徹，職業(yè)發(fā)展趨勢預測不足，導致高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，不知道自己屬于什么樣的人格類型（現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術型、社會型、管理型、常規(guī)型），不知道什么樣的職業(yè)適合自己，在進行職業(yè)定位時往往會出現(xiàn)較大的偏差，職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)理想化的傾向。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務薄弱。目前，盡管在各高職院校中的人才培養(yǎng)方案中設計了職業(yè)生涯規(guī)劃與設計類的課程，但在日常的教學過程中，有豐富經(jīng)驗的具備職業(yè)規(guī)劃指導師資格的主講教師偏少，教學方法還比較單一；該課程的受重視程度還遠比不上專業(yè)課程，如在師資隊伍培養(yǎng)、實訓條件建設、網(wǎng)絡課程建設等方面獲得資助機會與專業(yè)課程相比還有很大的差距；部分學校僅在學生三年級畢業(yè)之前上幾節(jié)就業(yè)指導課，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有落到實處。同時，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導行業(yè)才剛剛起步，缺乏相應成熟的服務組織和機構，為學生提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務能力相對不足。

二、開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的幾個基本原則

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項復雜而系統(tǒng)的工程，影響一個人職業(yè)生涯規(guī)劃的因素也很多，但如何制定一份符合一名高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，主要考慮的幾個基本原則如下。

1.確立以社會需求為導向的指導原則。在指導高職學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃時，要教育、引導高職學生以國家、社會的需求為依托，同時要關注社會行業(yè)發(fā)展的變化。因此要注意職業(yè)需求變化對職業(yè)生涯的影響，規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，并要有一定的彈性，并不是規(guī)劃后就不允許變動，學會收集、分析和評估社會需求信息，并根據(jù)社會的行業(yè)需求變化來調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃[4]。

2.采用個體化服務的指導原則。高職學生在個人興趣、愛好、家庭背景等方面存在著巨大的差別，因此指導每個高職學生的職業(yè)生涯目標和規(guī)劃時應采取個體化服務的原則。首先引導高職學生要公正、冷靜、翔實地分析自己和認識自己，對自身的優(yōu)勢和劣勢要有一個客觀的認識；其次要針對不同學生的自我認識，結合對職業(yè)環(huán)境的認識，充分了解特定職業(yè)的性質(zhì)、任務、待遇和晉升發(fā)展機會，以及該職業(yè)在職業(yè)技能、職業(yè)能力、氣質(zhì)等方面的要求[5]，幫助其確立不同的職業(yè)目標，并擬定具體的實施方案；最后要定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃實施的評估工作，幫助學生適時調(diào)整自己的職業(yè)目標，并對出現(xiàn)的問題建立相應的對策。

3.鼓勵高職學生發(fā)揮主觀能動性的指導原則。凡事預則立，不預則廢。因此，應積極鼓勵高職學生發(fā)揮主觀能動性，認清形勢與自我，及早合理定位，提前規(guī)劃。繼而引導高職學生有計劃地逐步加以實施，全面完善綜合素質(zhì)，掌握技巧，積極參與競爭，絕不能半途而廢，必須長期堅持，才能逐漸向著職業(yè)目標邁進，才能進一步提高高職學生在就業(yè)崗位的適應能力。

三、強化高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高指導水平的對策

一份科學、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于幫助高職大學生正確地選擇職業(yè)，對未來的人生發(fā)展極其重要。進一步強化高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的方式和方法，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導水平，引導和指導廣大高職學生樹立正確的職業(yè)生涯理念和職業(yè)定位，是我們高等職業(yè)教育工作者必須認真思考的課題。

1.提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。在當前，部分高校雖然開出了與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的課程，但承擔此類課程的主講教師均是由輔導員兼任；同時，在就業(yè)指導工作中，主要工作還是指導學生如何書寫求職簡歷、求職禮儀輔導、就業(yè)政策介紹等內(nèi)容，缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃的具體輔導與咨詢，因此導致目前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作沒有落到實處，缺乏實際的指導意義[6]。

而職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作是一項專業(yè)性非常強的工作，必須有專業(yè)化的師資隊伍進行指導。因為我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作起步較晚，還未形成一個穩(wěn)定的專門職業(yè)。當前，建立一個具有專業(yè)知識和技能的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍顯得非常必要。各個學校應該高度重視，一方面要引導專業(yè)教師積極開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論研究，為開展教學提供支撐；另一方面選派優(yōu)秀教師赴西方發(fā)達國家進行相關培訓，或者在國內(nèi)組織學者、教師開展相關主題的研討會、座談會，切實提高指導教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。

2.努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設水平。大學階段的學習是一個不斷積累知識、增長技能和心智的過程，在學習的不同階段，其學習的側(cè)重點也不同，心理特征表現(xiàn)也有很大的差別，因此關注的重點和考慮問題的方式也都不一樣。這就要求將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到人才培養(yǎng)的全過程中去，針對不同年級、不同學習階段設計職業(yè)生涯規(guī)劃指導的內(nèi)容，開發(fā)具有現(xiàn)實意義的一系列實訓項目，形成一個具有高等職業(yè)教育特色的職業(yè)生涯規(guī)劃指導綱要和內(nèi)容體系。在教學方法上，采取討論式、探究式等多種方法，提高學生參與的積極性。結合現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術，按照國家精品資源共享課程標準開發(fā)相關的微課、慕課、網(wǎng)絡課程，進一步充實和豐富開放式的教學資源，為學生自學和訓練提供素材。同時，學校要給予職業(yè)生涯指導課程應有的地位，提升主講教師的積極性，大力推動課程改革，提升教學質(zhì)量。

3.開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃主題演講和競賽活動。在三年學習期間，高職學生身處的學習階段各不同，應及時開展不同主題的職業(yè)生涯規(guī)劃講座、座談會、演講、競賽等活動。如大學一年級上學期為職業(yè)探索期，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關的主題講座，培養(yǎng)和啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識；大學一年級下學期為職業(yè)定向期，組織座談會進行討論自己的職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價值觀，初步確定職業(yè)定位；大學二年級為職業(yè)準備期，舉辦以職業(yè)心理、知識、態(tài)度、技能為主題演講比賽，提升自己的求職技能，為擇業(yè)做好準備；大學三年級為職業(yè)選擇期，開展以如何就業(yè)、就好業(yè)為主題的競賽活動，增強人與職業(yè)的匹配性，努力提升就業(yè)能力和水平。

總之，要想進一步提升高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的能力和水平，需要國家、社會、企業(yè)、學校、家庭和學生各方面共同努力，才能促進學生順利地進入工作崗位，使每名學生都能夠有一個好的職業(yè)規(guī)劃，并持之以恒。

參考文獻：

[1]劉燕.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計[J].教育與職業(yè)，2011，（35）：96-98.

[2]印亞軍，徐春游.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的思考[J].科技信息，2008，（34）：214-215.

[3]周剛偉，蘇楷.論高職IT類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計[J].魅力中國，2011，（5）：376-377.

[4]樓仁功，趙啟泉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的探索與實踐[J].中國高教研究，2002，（6）：87-88.

[5]薄愛敬.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的必要性和注意的問題[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007，6（1）：102-106.

[6]韓迪娜，宋茹.關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].沈陽教育學院學報，2007，9（3）：93-95.