多維視角下關于提高榮譽學院教學質量的思考

葉景佳

摘要：培養精英人才成為國家戰略的背景下，本文從三個視角對我國高校榮譽學院的教學質量進行思考，分析榮譽學院教學質量保證體系建設中存在的問題，嘗試提出解決方案。

關鍵詞：精英人才；榮譽教育；教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0164-02

隨著經濟全球化進程的加速，綜合國力的競爭已經演變成精英人才的競爭。黨的十八大明確提出“人才優先”的發展戰略和建設“人才強國”的目標。培養精英人才已成為國家戰略，其中拔尖創新人才的培養更是提升國家核心競爭力的關鍵因素。建設和完善我國大學拔尖創新人才培養體系，是高教改革的迫切任務，也是歷史賦予的光榮使命。大量基于國內外精英人才學習經歷的研究表明，以研究型大學為主體的優良的本科教育，在精英人才的培養過程中發揮了非常重要的作用，尤其是重點大學具備卓越的聲望和豐富的資源，非常有利于精英人才的成長[1-4]。

我國高校榮譽學院的培養模式，借鑒美國高校已開展近百年的榮譽教育模式[5]，依托重點大學優勢學科，通過集中教育資源，采用個性化培養方案，為優秀本科生提供充分的發展空間，培養高素質拔尖創新人才及未來的領袖人物。自從1978年中國科技大學創辦少年班以來，各大高校對包括實驗班、教改班、混合班、基地班等在內的多種創新人才培養模式不斷進行嘗試和改進，在拔尖創新人才培養模式上，已經積累了一些經驗。但在拔尖創新人才產出質量方面，仍面臨著來自社會各界的一些質疑。例如，少年班培養模式是否“拔苗助長”，曾隨著被譽為“第一神童”考入中國科技大學少年班的寧鉑出家的新聞引發討論。

1978年以后，一些重點大學培養的本科生，成為院士的人數呈下降趨勢[3]，固然存在高等教育資源集中分布情況得到改善及人才向海外流動等多方面的原因，但也引起社會各界對重點大學拔尖創新人才培養工作成效的關注。因此，榮譽教學質量保障的研究工作已刻不容緩。榮譽教育是追求教育質量提高的精英教育，自身特色決定它的教學質量必然接受來自從官方到民間、從外部到內部的多方面多角度的考察和審視。同時，在高等教育大眾化的背景下，構筑以教育主管部門、地方政府、高校、用人單位、學生及家長等利益相關者為主體的教育質量多元監控模式，是高等教育發展的必然要求[6]。榮譽教育的質量監控，正走向由所有利益相關者共同參與、相互協調的多元機制。因此，及時總結我國榮譽教育經驗，從各種不同視角分析榮譽教育質量保障體系存在的問題，完善榮譽學院教學質量保證體系，是提高創新拔尖人才培養績效的客觀要求，是創新拔尖人才培養實力的表現。

本文試從三個不同視角，分析榮譽學院教學質量保證體系建設中存在的問題，嘗試提出解決方案。

一、從榮譽教育培養目標和模式的角度，分析榮譽教育教學質量保障

榮譽教育以“因材施教”為理論依據，以培養高素質拔尖創新人才及未來的領袖人物為目標，但目前的培養模式是否匹配這樣的目標呢？從生源遴選來看，雖然在選拔中已嘗試結合測試、競賽、保送等多種選拔方式，及滾動進出的多次選拔和淘汰機制，但目前多數情況還是以考試成績為標準。同時，不少榮譽學院采用嚴進寬出的培養路徑，培養規模逐年增大，淘汰力度卻未能跟上，既偏離精英教育的本質，又降低榮譽教育的質量。生源的質量在很大程度上決定人才的產出質量，遴選標準的模糊不利于創新人才、領袖人才的鑒別和培養。從培養方式來看，不同榮譽學院的培養方式有趨同現象，有鮮明學科特色和戰略目標定位的不多。對本科生創新人才的定位，也沒有和研究生做出明確區分，以致兩者的培養模式相混淆。這些都是影響本科生拔尖創新人才培養的不利因素。

針對這些情況，完善榮譽教學質量保證體系建設，首先，可考慮改進新生遴選方案。對優秀學生的定義，應基于主觀能動性，將成績作為重要參考，但更重要的是挖掘獨立思考能力。選拔時，宜通過收集和評估“個人陳述”（personal statement）等方式，著重篩選有獨立見解的學生。還應根據拔尖創新人才的素質要求——創新能力、解決實際問題的能力、領導能力等，采用結構化、半結構化面試的方案，建設相關的面試或心理測試題庫，在實踐中不斷更新和完善。其次，培養模式方面，依托重點大學優勢學科平臺，在建設世界一流大學工程及鼓勵教職工創新創業思想的指導下，本科生中的佼佼者將有更多的機會參與種類繁多、前景無限的科研項目和創新創業項目，幫助學生發現自己擅長的領域，根據自身興趣和專長量身定制培養方案，是體現個性化培養和提高教學質量的有效途徑。最后，對國內外教育行業發展趨勢和現狀，對榮譽學院內部優勢和劣勢進行全面分析，明確榮譽學院的定位和發展方向，凝練有鮮明特色的榮譽學院文化，立足自身優勢資源，制定發展戰略、教學管理和培養模式，是對目前榮譽學院教學模式的有效補充和改進。

二、從榮譽學院教學質量評估體系的角度，探索提高教學質量的途徑

目前，大多數榮譽學院教學質量評估基本上依托所在高校的本科生教學質量評估體系。評價方式以考試為主，根據拔尖創新人才的特點或榮譽教育過程環節所設置的評價指標相對缺乏，不利于針對性地改進榮譽學院教學質量，也不利于學生個性培養和潛能挖掘。如何精確地把握榮譽教育特征，確立合適的評估標準，不斷提高榮譽教育質量，是當前工作的目標。現有教務管理系統，儲存包括生源、培養方案等在內的有用信息，并能實時采集體現學生發展軌跡的各類數據，對這些資源善加運用，科學地分析榮譽學院學生的成長軌跡，總結榮譽教育經驗，可有效提高榮譽教育教學質量。

另外，評估在校期間學生的發展，應有個體化的評估指標，注重基礎知識掌握程度的同時，兼顧研究、創新的參與度，根據評估情況及時調整培養方案，體現因材施教和個性培養的教學效果。最后，適時對現有評估體系進行元評價（Meta-evaluation），從整體上深入客觀地分析評估效果，提出改進意見，也是改善現有評估體系的有效手段。

三、從學生增值發展的角度，進行榮譽學院教學質量的研究

作為教學活動最重要最根本的利益相關者，學生的成長和發展在高等教育教學質量的評價與保障中的地位，已得到越來越多的關注和研究[7]。在榮譽教學質量評估中，同樣要遵循以“學生為本”的思路和方向。但學生的增值發展不同于師資隊伍、教學條件等項目，很難在教學質量報告中用具體的數字體現。常見的以學生為中心的增值評價研究，包括各種基于大學生就讀經驗的研究及拔尖創新人才學習經歷的研究，分別從本科期間的成長或終身成就的角度，對高等教育教學質量進行評估和反思。

從改善就讀體驗的角度，可針對榮譽學生特征，設計相關的調查問卷。根據各自培養方案和培養方案執行的不同階段，有針對性地收集反饋信息，及時了解學生在課程學習過程中和學習結束后的自我增值評價及對課程內容和任課教師的評價，利用先進技術手段同步反饋到相關教學管理部門及任課教師，作為教學質量改進的參考。自從1978年中國科技大學創辦少年班拉開我國榮譽教育序幕以來，榮譽教育教學質量是否能如人所愿，1978年后入學的拔尖創新人才是否大部分出自這些精英教育的基地，這是我們一直在思考的問題。抱著這樣的疑問，從衡量個人成就的角度出發，對1978年以后接受大陸高等教育的中科院院士（以物理和化學學部29位“60后”院士為例）本科就讀的院校進行梳理，發現大多數人（21/29，占72.4%）本科畢業于“985”、“211”重點高校，畢業于地方性院校或普通高校的占少數（8/29，27.6%）。其中兩位畢業于中國科技大學，分別來自化學系和現代物理學部，而非少年班。這說明，本科階段就讀的高校對個人成就有非常重要的影響，但個人的天資和努力也是一個不可忽視的重要因素。榮譽教育如何為優秀學生提供充足的發展空間，如何建立更合理的教學質量評估體系，并在此基礎上，最大程度地提高教學質量，是我們必須不斷關注并不斷研究探討的問題。

“十年樹木，百年樹人。”人才的培養不是一朝一夕可以奏效的，也不是靠懷抱美好愿望就可以成就的。中國的榮譽教育才走過短短三四十年，現在也許還沒有到一個適合總結榮譽教育成果的時機，但在這個方向上已做了大量的開創性的工作，取得有目共睹的成就，如何不斷提高教學質量，為國家培育更多拔尖創新人才，需要在明確戰略定位的基礎上，做更多的探索和努力。除了資源投入、制度保障外，也需要更多有志于此的有識之士的不斷投入，為邁向教育的理想境界——讓每個學生的天資、能力得到充分的發揮和提升而奮斗。

參考文獻：

[1]宗農.優秀拔尖人才成長規律探微—從改革開放后大學畢業的兩院院士的高等教育經歷說起[J].中國高等教育，2005，（13-14）：15-16.

[2]劉少雪，莊麗君.研究型大學科學精英培養中的優勢累積效應——基于諾貝爾獎獲得者和中國科學院院士本科就讀學校的分析研究[J].江蘇高教，2011，（6）：86-89.

[3]劉牧，儲祖旺.新中國培養的兩院院士成長因素分析[J].理工高教研究，2006，25（5）：19-22.

[4]徐昕.拔尖創新人才本科階段的培養模式探索.[學位論文][D].華南理工大學2011-05-27.

[5]沈蓓緋.榮譽學院：美國高校本科生“拔尖創新人才”培養模式研究[J].高教探索，2010，（4）：59-63.

[6]張二華，蔣軍偉.論利益相關者視角下的本科教育質量監控[J].浙江萬里學院學報，2015，28（1）：98-101.

[7]章建石.基于學生增值發展的教學質量評價與保障研究[M].北京師范大學出版社，2014.