大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與焦慮的關(guān)系研究

劉運(yùn)全 劉永賢

摘要：目的：探討大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與焦慮的關(guān)系。方法：采用Bennion和Adams編制自我同一性狀態(tài)客觀性測(cè)量問卷及焦慮自評(píng)量表、狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表以及SCL-90焦慮分量表對(duì)黑龍江與重慶兩所大學(xué)651名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果：大學(xué)生的自我同一性狀態(tài)與焦慮呈顯著相關(guān)；回歸分析表明，獲得型同一性對(duì)焦慮有正向預(yù)測(cè)作用，早閉型與延緩型對(duì)焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；自我同一性整合程度不同，焦慮程度不同。整合程度最高的獲得型同一性狀態(tài)焦慮程度最高，而整合程度最低的早閉型同一性狀態(tài)的焦慮程度最低。結(jié)論：可以根據(jù)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)有針對(duì)性地調(diào)節(jié)焦慮情緒。

關(guān)鍵詞：自我同一性狀態(tài)；焦慮；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0053-02

自我同一性是艾森克人格發(fā)展?jié)u成理論的核心概念，也是青少年整合過去、現(xiàn)在以及未來，形成自我統(tǒng)一體的過程。在形成自我同一性過程中，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，繼而影響到心理健康。不同自我同一性整合程度帶來的焦慮可能不一樣，最終影響到個(gè)體心理健康水平。因此，本研究將嘗試著以中國大學(xué)生為被試，揭示兩者之間的影響機(jī)制。同時(shí)所得研究成果為改善大學(xué)生的焦慮與自我同一性狀態(tài)，增進(jìn)大學(xué)生心理健康水平有著重要的理論與實(shí)踐意義。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。采用分層整群隨機(jī)抽樣獲取兩所大學(xué)有效樣本651人。男生324名，女生327人；大一317人，大二175人，大三159人；文科284人，理工科322人，藝體44人；農(nóng)村253人，城鎮(zhèn)181人，城市217人，平均年齡21.18±1.62歲。

2.研究工具。（1）大學(xué)生自我同一性量表。采用Bennion和Adams編制的“自我同一性狀態(tài)客觀性測(cè)量問卷”（第二版）[1]，共64個(gè)項(xiàng)目，分四個(gè)分量表測(cè)量意識(shí)形態(tài)（政治、職業(yè)、宗教和生活方式）與人際關(guān)系（性別角色、友誼、娛樂和約會(huì)）兩個(gè)領(lǐng)域的同一性獲得狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)與同一性擴(kuò)散狀態(tài)。量表采用6點(diǎn)記分，從1非常符合到6非常不符合。在本研究中，只考察大學(xué)生總的自我同一性狀態(tài)。經(jīng)測(cè)定，翻譯版本總量表Cronbach's ɑ系數(shù)為0.78。（2）焦慮量表。采用焦慮自評(píng)量表、狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表以及SCL-90焦慮分量表測(cè)定個(gè)體焦慮。焦慮自評(píng)量表（SAS）[2]，由Zung于1971編制，共20個(gè)題目測(cè)查大學(xué)生焦慮的主觀感受。采用4點(diǎn)記分，1表示沒有或極少有時(shí)間有，4表示絕大部分時(shí)間有或全部時(shí)間都有。將20個(gè)項(xiàng)目相加后換算成標(biāo)準(zhǔn)分可判斷其焦慮程度。狀態(tài)特質(zhì)焦慮問卷（STAI）[2]，由Spielberger（1983）編制，是測(cè)量狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮有效研究工具。問卷由特質(zhì)焦慮分量表（T-AI）和狀態(tài)焦慮分量表（S-AI）2個(gè)分量表共40個(gè)項(xiàng)目組成，采用4點(diǎn)計(jì)分，1表示極少或從來沒有，4表示幾乎總是如此。SCL-90焦慮分量表[5]。SCL-90由derogatis編制，共包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮等9個(gè)因子。在本研究中選取焦慮分量表，包含10個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)陽性項(xiàng)目數(shù)與因子分測(cè)定焦慮程度。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)自我同一性與焦慮采用皮爾遜相關(guān)、回歸分析等。

二、結(jié)果與分析

1.自我同一性與焦慮的相關(guān)。焦慮與自我同一性相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值介于0.07～0.37之間。其中，同一性獲得與所有焦慮類型呈顯著正相關(guān)，同一性擴(kuò)散型、同一性早閉，同一性延緩與所有焦慮類型呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.不同類型的同一性狀態(tài)的大學(xué)生的焦慮差異比較。根據(jù)Adams對(duì)自我同一性狀態(tài)的判斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，先將每一個(gè)體歸屬到對(duì)應(yīng)的同一性狀態(tài)，然后考察不同自我同一性狀態(tài)的焦慮情況，獲得型同一性的狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、SAS以及SCL-90焦慮維度上都要顯著地高于其他同一性狀態(tài)，從焦慮趨勢(shì)來看，從高到低依次是獲得型同一性狀態(tài)焦慮程度最高，其次是延緩型與擴(kuò)散型、焦慮程度最低早閉型同一性狀態(tài)。LSD事后檢驗(yàn)表明，獲得型同一性狀態(tài)與延緩型、擴(kuò)散型、早閉型之間有顯著性差異，而延緩型、擴(kuò)散型與早閉型同一性狀態(tài)之間的焦慮差異不顯著，但有早閉型同一性狀態(tài)的焦慮最低的趨勢(shì)。

3.同一性狀態(tài)各因子對(duì)焦慮及其各維度的多元回歸。以同一性各因子為自變量，狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、SAS標(biāo)準(zhǔn)分以及SCL-90焦慮分量表為因變量，分別進(jìn)行多元回歸。同一性獲得、同一性早閉與同一性延緩都能顯著預(yù)測(cè)焦慮。其中，同一性獲得對(duì)焦慮有正向預(yù)測(cè)作用，而同一性早閉與同一性延緩對(duì)焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

三、討論

研究表明，大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與焦慮顯著相關(guān)；回歸分析表明，同一性獲得對(duì)焦慮有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，同一性延緩、同一早閉對(duì)焦慮有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)論與國內(nèi)外研究有相似之處。這說明，在同一性整合過程中，可能會(huì)遇到各種危機(jī)，從而引發(fā)焦慮情緒。整合程度越高，對(duì)過去、現(xiàn)在與未來的思考、探索也越多，在應(yīng)對(duì)外界與自身承諾實(shí)現(xiàn)過程中焦慮情緒也越明顯。陳堅(jiān)等從同一性形成的投入程度、過去危機(jī)等角度揭示出經(jīng)歷過去危機(jī)對(duì)存在焦慮有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。馬西亞指出，獲得型同一性個(gè)體已經(jīng)歷過去的危機(jī)，正積極投入以應(yīng)對(duì)可能威脅，在實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過程中，焦慮可能較高[4]。

研究顯示，自我同一性的整合程度不同，焦慮程度不同，整合程度最高的獲得型同一性狀態(tài)的特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮最高，整合程度較低的早閉型同一性的狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮最低。這一結(jié)論與有關(guān)研究有矛盾之處[5-7]。艾里克森認(rèn)為，自我同一感是最佳心理功能的一個(gè)方面，是同一性危機(jī)解決的精神和諧狀態(tài)，是青少年人格健康的表現(xiàn)[6，8]。馬西亞也認(rèn)為同一性與心理健康有關(guān)，認(rèn)為獲得型同一性狀態(tài)是健康的同一性狀態(tài)，是個(gè)體良好適應(yīng)環(huán)境能力的體現(xiàn)[9]。Meeus在對(duì)自我同一性與心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行回顧發(fā)現(xiàn)，延緩型同一性心理健康最低，早閉型與獲得型都具有較高的心理健康水平[10]。造成本研究與上述相關(guān)研究分歧的原因可能在于，本研究只考察焦慮這一維度，而評(píng)判心理健康指標(biāo)不僅僅只有焦慮。根據(jù)馬西亞理論，獲得型同一性狀態(tài)是已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的探索，解決了同一性危機(jī)，呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的承諾。因此，從這個(gè)意義來看，獲得型同一性狀態(tài)的心理健康程度應(yīng)該最高。事實(shí)上，從焦慮指標(biāo)來看，獲得型同一性狀態(tài)的狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮最高。其可能原因在于盡管獲得型同一性狀態(tài)已經(jīng)獲得了探索，做出穩(wěn)定的承諾，形成穩(wěn)定的同一性。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與任務(wù)過程仍然要處理現(xiàn)在與將來的角色、地位、工作等諸多問題，需要當(dāng)事大學(xué)生自我進(jìn)行處理。在處理過程中不論處理結(jié)果好壞，都會(huì)讓當(dāng)事人處于一種緊張與焦慮中。因此，對(duì)現(xiàn)在與將來問題的思考與警醒讓獲得型同一性狀態(tài)的大學(xué)生時(shí)時(shí)都處于一種緊張狀態(tài)。而早閉型同一性狀態(tài)的大學(xué)生之所以焦慮程度最低，其原因在于在探索與承諾中只是接受了重要他人的影響，他們不需要對(duì)自己現(xiàn)在與將來問題的思考與處理，當(dāng)然不會(huì)帶來強(qiáng)烈的焦慮。陳堅(jiān)從存在焦慮角度揭示類似的研究結(jié)果：早閉型同一性個(gè)體的存在焦慮最低[11]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bennion L D，Adams G R. A revision of the extended version of the objective measure of ego identity status：An identity instrument for use with late adolescents[J]. Journal of Adolescent Research，1986，1（2）：183-197.

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[Z].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[3]Adams G R，Marshall S K. A developmental social psychology of identity：Understanding the person-in-context[J].Journal of adolescence，1996，19（5）：429-442.

[4]張日昇.同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及其自我測(cè)定[J].心理科學(xué)，2000，（04）：430-434.

[5]馬曉明，徐憲春.自我同一性與大學(xué)生心理健康分析[J].中國高教研究，2005，（05）：46-47.

[6]周紅梅.大學(xué)生自我同一性與心理健康關(guān)系的研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

[7]史春梅.大學(xué)生自我同一性和發(fā)展性心理健康教育研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2006.

[8]埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].浙江教育出版社，1998.

[9]Marcia J E，Waterman A S，Matteson D R，et al. Ego identity：A handbook for psychosocial research[M].Springer-Verlag New York，1993.

[10]Meeus W，Iedema J，Helsen M，et al. Patterns of adolescent identity development：Review of literature and longitudinal analysis[J]. Developmental review，1999，19（4）：419-461.

[11]陳堅(jiān)，王東宇.大學(xué)生自我同一性發(fā)展與存在焦慮的關(guān)系研究[J].心理與行為研究，2010，（03）：235-240.