案例教學法在《工程造價》課程教學中的應用

王效賓

摘要：本文以《工程造價》課程為例，對案例教學法進行探討，從工程造價案例庫建設及案例教學的組織實施兩個方面展開論述，指出案例教學時案例應盡量出自工程實踐，所選案例應具有典型性、針對性、綜合性、啟發性，且難度適宜。在案例教學的組織過程中，應重視學生的課前準備工作，教學過程中應以學生為主體，發揮好教師在案例教學中的“導演”作用。

關鍵詞：工程造價；案例教學法；課程教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0156-02

《工程造價》是一門實踐性、應用性很強的課程，這一課程特點決定《工程造價》教學時不應以抽象的理論推理為重點，而應把社會實習、實際問題解決、工程案例分析等實踐能力放在首位。學生不僅要學習與造價有關的理論知識，更重要的是掌握發現、分析和解決現實問題的能力。由于傳統教學模式更多地注重理論知識的講授，把與造價有關的理論作為課堂教學的主要內容，由教師對學生進行單方向的知識傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學生對工程造價學習興趣低下。加上授課時采用的教材與實踐聯系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對知識能力的需求，理論脫離實踐，難以做到學以致用，這些特點決定傳統教學模式不能很好地培養學生的實踐能力和創新能力。為了增強學生的感性認識，加深對工程管理專業知識的理解和應用，有必要尋求《工程造價》教學的新途徑。

案例教學法是一種注重理論知識與實踐技能結合，通過教師啟發與學生互動進行學習的教學方法。案例教學是根據教學大綱中的學生培養目標和對知識技能的需求，確定教學講解案例，教學講解案例全部來自工程實踐，把教學案例作為講解的基本教材，在教師的引導下，采取靈活的形式，啟發學生進行獨立思考，研究、分析案例所提供的材料，對案例進行判斷，同時提出解決案例問題的方法。通過案例學習，可提高學生分析解決實際問題的能力。案例教學法有著傳統教學方法無法具備的特殊功能，為解決《工程造價》課程教學中存在的問題提供新的途徑。

對《工程造價》課程進行案例教學教改研究，在《工程造價》課程的教學中合理地使用案例教學法，能夠拉近教學與實際管理的距離，有助于學生對“隱性知識”的學習，使學生在上課時有一種如臨其境的感覺，引起對造價知識的興趣，增強對工程造價的感性認知，加深對工程實踐知識的理解，使學生能在更短的時間內適應未來的工作崗位，更加系統地培養他們主動思考問題并積極解決問題的能力，這對促進工程管理專業的教學水平具有積極意義。

一、工程造價案例庫建設

對《工程造價》課程進行案例教學，應建立與教學內容匹配的案例庫。案例庫的建設是案例教學成功的關鍵，建設時應注意如下問題。

1.案例應盡量出自工程實踐，能正確反映實踐所需技能。《工程造價》是一門實踐性很強的課程，課程學習的目的是使學生掌握工程造價的原理、方法，將來能夠獨立完成工程建設中遇到的造價工作。選擇工程實踐中的實際案例，可以縮短理論學習與實際操作之間的距離，更好地鍛煉學生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎。

2.選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據《工程造價》課程的知識體系分門別類地選擇具有代表性的工程實例，根據工程中的實際操作過程構造案例內容，使學生通過對典型案例的學習，掌握分析和評價一般案例的能力。

3.案例選擇時，應具有較強的針對性。在制定《工程造價》教學案例時，應以工程管理專業的培養目標為基礎，圍繞教學大綱規定的知識技能，以工程實踐中的基本操作為脈絡進行案例組織。通過有效的設置案例，激發學生對工程造價的學習興趣，引起學生對工程問題展開思考，對案例問題深入分析研究，進而提出案例問題解決方案，加深對案例涉及重點知識的認識，借以提高學生分析實際問題、解決實際問題的技能。

4.選擇的案例應具有綜合性。圖1為工程項目分解與造價計算過程之間的關系圖。案例選擇時，應同時考慮建設項目分解與工程造價計算過程之間的聯系。案例要具有多個分析緯度，盡可能涉及投標報價、施工預算、竣工結算、工程量清單編制、招標控制價編制等多方面的內容，注意將不同的造價計算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強，越容易引發學生對不同解決問題方法的思考，有助于培養學生發散思維和從多角度思考問題的能力。

5.教學選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]。《工程造價》課程一般安排在大二或大三上學期學習，學生專業知識面比較窄，沒有實際經驗，如果選擇的案例難度太大，學生往往感覺無從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結果學生一猜便知，同樣也會喪失學習興趣。

6.案例應能啟發學生對相關知識的思考，具有一定的啟發性。在選擇案例時，應使案例在反映實際應用的基礎上具有啟發性，啟發學生對案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學生通過《工程造價》課程案例學習，不僅系統地學習到工程造價知識，還能對相關課程知識進行深刻的思考學習。

二、案例教學的組織實施

建立有效適用的案例庫是案例教學的第一步。要想讓案例教學法在《工程造價》的課程中有效地發揮作用，還應注重案例教學過程的組織與實施。

1.注重學生的課前準備工作。將案例教學法引入《工程造價》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學模式，更多地強調學生的參與性和積極性。為了使學生在案例教學實施中更好地發揮作用，應重視案例教學實施前學生的準備工作，具體可從兩個方面去做。一是提前布置案例任務，讓學生在案例實施前熟悉案例內容，查閱案例相關資料。這樣在案例教學時，學生不必再花時間看案例，且學生對案例內容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關知識，能夠帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變[2]。在布置案例任務時，注意案例材料的選擇，盡量將案例結論部分隱去。因為案例教學的目的重在強調學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結論隱去，可以避免案例結論對學生思維的導向作用，能夠使學生更好地分析討論，得出結論，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，有助于培養思維創造能力。二是可以在案例實施前，帶領學生參觀正在施工的工地，讓學生對將要實施的案例有一個感性認識。《工程造價》是一門實踐性極強的課程，是工程技術人員工作中的一項重要工作，帶領學生參觀工地，親眼目睹工程施工的實施過程和造價的計算程序，可以加深對將要實施的案例環境和具體操作的理解，有利于學生更好地解決案例任務，培養解決實際問題的能力。

2.教學過程以學生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學方式，教師在不同教學的環節中，擔任著導演與演員的雙重角色，學生處于被動地位，不能隨便發表見解，很難很好地發揮主動學習精神。在案例教學實施中，教師必須牢固樹立學生在教學過程中的主體地位，學生也應對案例問題進行自由思考和討論，充分發揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和方案。

3.發揮好教師在案例教學中的“導演”作用。在傳統的教學方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務是把正確的工程造價知識教給學生，強調的是單向的知識傳授過程[3]。而案例教學法采取的是不給學生下任何定論，不要求學生尋找唯一正確的答案，重視學生自己通過資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學生的思考討論過程中可以對學生思考過程中的一些問題進行適當點撥。因此，案例教學法中，教師的角色是導演者。為了更好地實現案例教學的目的，案例教學中應在樹立學生主體地位的同時，強調教師的“導演”作用，積極引導學生發言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學取得良好的效果。

綜上所述，在《工程造價》課程中，采用案例法教學，不僅可縮短理論學習與實際操作間的距離，激發學生對課程的學習興趣，從而提高教學效率，還可提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高學生的創新能力和將來的工作能力。

參考文獻：

[1]王浩.工程造價管理案例法教學對策[J].四川教育學院學報，2009，25（1）：11-12.

[2]晏永玲.試論施工組織課程中應用案例教學[J].現代企業教育，2008，（6）：1.

[3]嵇自強.案例法在市場營銷教學中的運用[J].湖北廣播電視大學學報，2009，（11）：119.