新常態 新課堂

李月榮

摘要：高職公共英語作為一門高職院校的基礎課程，要以職業能力培養為目標。本文主要通過對職業能力的深度理解，針對職業核心能力的實際培養實踐，結合當前國家經濟發展戰略，構建新型的高職英語課堂模式，引領一種敢于創新、樂于創新的教改精神，體現“萬眾創新，大眾創業”的新風貌。“新常態”經濟發展模式，必然對生產環節文明程度的要求愈來愈嚴，這對從業人員素質提出很高要求。新常態是一個過渡時期，創新驅動則是實現新常態的關鍵。高職英語教育必須明確自己的目標和任務，教師應迅速轉變教學觀念，采用切實有效的教學模式，著重培養學生職業能力，為社會輸送合格的高技能人才。

關鍵詞：新常態；職業核心能力；公共英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0208-02

一、高職英語教育的作用分析

早在2000年，我國教育部高等教育管理機構出臺了《高職高專英語課程教學基本要求》，強調英語教育在高等職業教育中的重要性，提出和解釋了英語教學的三個特點：應用能力、實踐能力、適應能力。高職英語教育的本質在于培養學生的職業能力，為高職公共英語教學指明發展方向——要求高職英語教學中更多地講求時效性、應用性和就業市場需求性。但傳統高職英語只是充當一般公共基礎課程的角色，難以承擔培養學生職業能力的任務。

因此，高職英語作為一門高職院校的基礎課程，要以職業能力培養為目標，結合學生所學專業，充分考慮學生的就業方向和用人單位需求，改革教學內容，完善教學計劃，擴展教學場地，推崇情境化英語教學，圍繞更加生活、更加實際的主題，應用多元化英語教學手段，把英語語言的使用能力和職業能力進行有機結合，使學生愛上英語，真正把英語作為一種職業工具融入自身的職業素養中。因此，為了滿足職業需要，高職英語教學必須加強與職業能力的結合，重視對學生職業能力的培養，幫助學生發展成為職業型人才。

二、“新常態，新課堂”理念的內涵

“新常態”是“習式熱詞”之一。新常態中的“新”是“有異于舊質”，“常態”是固有的狀態。新常態是不同以往的、相對穩定的狀態。這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態，意味著中國經濟已進入一個與過去30多年高速增長期不同的新階段。在“新常態”的經濟發展模式下，必然對生產環節文明程度的要求愈來愈嚴，這對從業人員的素質提出很高要求。職業道德、職業良知、職業操守是每一位職業后備人員進入職場前的必修課。然而，在“技能本位”的課程模式下，這些都是被忽視的。“人格本位”兼蓄“學科本位”和“能力本位”的長處，揚棄不足，把“做人”放在教育的首位，強調個體應對職業活動的普適性的、可遷移的“軟技能”，這種能力包含大量、系統的學科或專業知識。經濟新常態強調可持續發展，強調人與自然的和諧，高職課程從“能力本位”向“人格本位”的回歸，是職業教育回應經濟新常態的基本要求。

我國在“新常態”的經濟發展思路下，走創新驅動、轉型發展的道路，關鍵要依靠科技進步，特別是技術的進步。而這一切，離不開從業人員技術素養的提升。中國工程院院士徐匡迪表示，新常態是一個過渡時期，創新驅動則是實現新常態的關鍵，“這個創新不僅是科技創新，還包括制度創新”。創新驅動反映到課堂教學改革領域，就是打破傳統課堂教學模式，從教學理念、教學過程、教學方法等方面敢于創新，在充分了解“90后”新生代心理特點的基礎上，結合就業市場變化，利用英語教材內容領先信息的優勢，建構一種能夠不斷挖掘學生學習能力、培養學生職業核心能力的“新課堂”。

三、創新驅動課堂實踐做法

1.新型師生關系的構建——培養團隊合作精神。為了改變學生對傳統師生關系的認識，每一屆新生開學的第一周，教師可推薦學生觀看電影《中國合伙人》，利用課余時間討論，讓他們在第一時間內接受教師的教育理念，重新定位進入大學之后的新型師生關系，讓他們感知課堂是共同經營的“企業”，教室是我們研發“產品”的空間，每個人都是合伙人、投資人的身份，每節課都是生產、加工、研發、創新產品的過程。通過課堂組織形式，在學習評價方法的同時，巧妙地把企業管理理念融入其中，不知不覺中營造職場氛圍，形成職場意識。尤其對團隊合作精神的形成至關重要。靠個人努力、單打獨斗取得成功的可能性也越來越小，團隊精神毫無疑問成為當代大學生必備的素質之一，團隊精神的培養顯得尤為重要。

2.跨學科交流整合利用——培養職業生涯規劃意識。迎接新生的第二份禮物，教師可推薦學生觀看大型電視招聘節目《非你莫屬》。筆者關注這個欄目已三年有余，從最初的主持人張紹剛到黃健翔直至如今的涂磊，幾乎每場節目會認真觀看。教師可選擇具有深意或代表性的招聘活動，讓學生觀看，寫出感想，及早了解就業市場，發現自身優、缺點，自覺培養職場意識，形成職場能力。近幾年，職業教育改革如火如荼，方興未艾，學校不斷地請知名專家教授、講解目前職改新思路、新方案，高職人才培養方案得到全面深刻的認識。基礎學科不能剝離專業學科教學，應致力于服務專業學科理念，各基礎學科間也應架構起橋梁，學會跨學科備課、探討、交流，借助相關知識全力提升學生的職業能力。例如，英語教材中有一篇文章講述的是：一位年輕女孩由于自身具備良好的個人素質，擁有遠大理想，能合理地進行人生規劃，由餐廳服務員經過自身不斷的努力，認真就業，努力創業，經歷一番磨煉，最終成為職業女性，成功開辦公司。教師可讓學生通過閱讀討論，利用他們在職業生涯規劃課堂里學到的知識，梳理思路，完成讀后感，進一步探討職業規劃的意義。不同學科內容的融合，能夠讓學生的知識得到融會貫通，而知識的遷移、利用能夠讓學生的學習興趣得到激發培養。

3.全新思維方式的引導——培養創新意識及解決問題能力。思維方式是人們大腦活動的內在程式，對人們的言行起決定性作用，表面上具非物質性，像人的思想一樣，主要由后天環境影響所致，應從培養學生思維能力的角度提升學生對英語以及英美文化的接受能力和理解能力。英語學科的教學特點對發散性思維的形成，特別有利，目前世界500強企業最擅長使用的企業思維培訓就是思維導圖的應用。如何讓學生學會思考，教會學生如何思考，可以讓課堂充滿魅力。作為“90后”新生代，他們從出生觀察世界、了解世界的角度，就帶有信息網絡年代的烙印，自然而然形成他們獨特的視野。所謂的“二次元”的眼光、“三次元”的現實，讓我們有時難以理解、接受這幫“宅系族”的世界。而思維導圖的應用，可讓學生覺得課堂教學樂趣無窮。隨著思維導圖應用頻率的提升和深入，可逐漸培養以下七大核心能力：（1）全局化思考能力；（2）結構化思考能力；（3）捕捉關鍵信息的能力；（4）整體布局規劃能力；（5）縝密的邏輯思維能力；（6）敏銳的感知覺察能力；（7）快速的學習復制能力。這些能力，都是在潛移默化中形成的。

4.教學內容的挖掘拓展——培養信息及語言的應用能力。教材、教師、學生是課堂教學活動的三項基本要求，是教學質量生成的三個基本要素。它們從不同角度、不同層面對教學活動和教學質量產生決定性、根本性、實質性的影響。高等教育出版社的《新編實用英語》（天津版，1、2兩冊）將“教、學、練、考”融為一體，編排上力圖達到“實用、好教、易學”的教學目標，教學上力求營造“學習輕松、學用結合、課堂與職場交融”的教學環境。雖然依舊是英語教學四大能力模塊——“聽、說、讀、寫”，但每個模塊進一步體現加強聽說、表達、實用的原則，尤其是閱讀部分的文章反映時代氣息和職場交際特色，也有一些網絡討論和博客交流，語言新潮，符合學生年齡特征。

利用這樣教材，可充分訓練學生的語言應用能力，強化英語聽說，創設職場情境，開展職業能力訓練。在新課程理念下，再好的課本都不應是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們提倡在教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度，既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。教師可把兩冊英語教材整合為一體，每冊設定一個整體目標，讓學習過程形成完整的工作流程。一學年學習結束后，學生會覺得英語課堂猶如一個現實的職場活動，每一次課堂學習如同行走穿梭在現實的職場，這要求教師具備一定的職業能力，才能如期圓滿地完成學習任務。因此，教師要轉變觀念，從“教”教材轉到“用”教材，根據實際情況，靈活地、創新地挖掘教材的內涵和外延。

通過一系列的創新改革嘗試，學生的整體素質得到長足提升，教師業務能力、研究能力得到訓練，同時加強了各科教學的聯系，形成集體備課的局面。研究能力不斷提高，教學實踐效果得到證明，關鍵是讓學生明確高職培養目標、方向，及早地進行合理的職業規劃，了解就業市場前景，不斷提升職業能力，努力把自己培養成高素質、高能力的職場人才。

四、總結

職業教育與經濟發展的密切關系早已被社會各界認識，在“新常態”的經濟狀態下，市場讓就業人員面臨更為嚴峻的能力挑戰，因此，職業教育必須加強學生職業核心能力的打造。同時，我們也可看出職業教育能緩解就業壓力。通過專業理論和專業技能的學習，學生可獲得一技之長，與未接受過職業教育的社會求職者相比，這種優勢除本人得益外，還表現在人力資源對社會經濟發展的反作用機制上。

有關數據表明，職業院校畢業生在第二、第三產業就業或創業有競爭優勢，對產業規模擴大、崗位增多有刺激與推動的作用。長期以來，人們關心的只是經濟發展為勞動者“謀飯碗”的事實，忽視職業教育對經濟的反作用力。身為職教教師，有責任、有義務承擔起“造飯碗”的重任，通過創新驅動理念，開創“新課堂”，讓學生的職業能力及職業素養不斷提升，為“新常態”的經濟市場培養、輸送合格優秀的人才資源。

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