基于行動導(dǎo)向的高職院校教學體系研究

張玉潔

摘要：隨著我國教學體制的不斷深化與改革，高職院校教學體系的確立研究越來越受到關(guān)注。高職院校在我國的教育體制中占據(jù)著重要的位置，其為社會培養(yǎng)具有全面綜合能力的人才。高職院校教學體系的確立是提高學生學習水平的關(guān)鍵舉措。近年來，行動導(dǎo)向理念逐漸應(yīng)用到高職院校的教學當中，并且受到廣大師生的青睞，其對提高教師教學水平以及達到學生預(yù)期學習效果起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；高職院校；教學體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0222-02

根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，目前我國高職院校與我國普通的高等院校兩者之間相似處過多，其中包括教學結(jié)構(gòu)、教學體制、教學內(nèi)容等方面。這主要是因為我國高職院校的教學存在一定的落后性，其并沒有根據(jù)自身的特點進行教學體系的研究確立，而是更多的延續(xù)應(yīng)用普通高校的教學體系，這嚴重影響了我國高職院校的發(fā)展。近年來，行動導(dǎo)向理論逐漸應(yīng)用到高職院校教學體系的研究確立當中，其將我國高職院校的特點充分表現(xiàn)出來，并且推動了我國高職院校的發(fā)展與進步。

一、基于行動導(dǎo)向的高職院校教學體系構(gòu)建

教學體系由多個方面組合而成，其中包括比較重要的院校教學理念、教學方法、課程內(nèi)容安排以及院校的教學環(huán)境等，其中院校的教學理念是整個教學體系確立的中心點，不同的教學理念能夠確立不同方向，具有不同特色的教學體系。高職院校在進行教學體系構(gòu)建確立的過程中要充分了解自身的教學特點以及教學目的，科學合理的將行動導(dǎo)向理念融入進去，從而形成科學有效的教學體系[1]。

1.重視能力本位。就目前而言，我國高職院校的教學存在著教學理念與教學實踐兩者互相矛盾的問題，這也屬于我國高職院校教學體系確立的重點問題，主要是高職院校在教學體系以及教學內(nèi)容等方面過多的出現(xiàn)了普通高等院校的縮影，并不具有自身高職院校的特點，導(dǎo)致高職院校學生在未來的職業(yè)生涯中難以適應(yīng)社會的要求。經(jīng)濟社會是不斷發(fā)展進步的，在不同時期對于人才的要求也是不同的，由于高職院校與普通高等院校兩者教學目標的不同，導(dǎo)致社會對于兩類院校人才的要求不同。通常情況下，社會對于高職院校更多注重的是學生的動手實踐能力，對其理論知識體系的完整性以及科學性并沒有過多的要求。高職院校在不斷發(fā)展與進步當中，逐漸適應(yīng)了社會對其教學目的的要求，但是大多數(shù)高職院校僅僅只接受了這一教學理念，在教學體系的確立以及教學內(nèi)容當中并沒有進行任何改變，這就造成教學理念與教學實踐兩者相矛盾。針對上述情況，高職院校要根據(jù)自身的教學特點進行相應(yīng)的改變，研究分析目前經(jīng)濟社會對于人才的要求，并且根據(jù)這一要求逐漸應(yīng)用行動導(dǎo)向教學理念，在此基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的教學體系，使院校的教學理念和教學實踐兩者保持同一步調(diào)，使高職院校學生在未來的職業(yè)生涯中受到用人單位的重視與認可。

2.教師身份轉(zhuǎn)換。教師在整個教學體系中扮演著重要角色，但高職院校在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學理念的同時要將教師的身份進行改變。傳統(tǒng)的教師僅僅是對課本知識進行講授，更具有教授者的特點，但是基于行動導(dǎo)向教學理念，教師的角色定位不再單一化，其在充當不同角色的同時，起到不同的作用，以此達到不同的教學效果。其中比較典型的是教師充當引導(dǎo)者，在此基礎(chǔ)上還有示范者，同時還包括比較重要的評論家等[2]。引導(dǎo)者主要是教師在進行課程內(nèi)容教授的過程中，摒除傳統(tǒng)的照本宣科的知識講解，基于行動導(dǎo)向教學理念教師通過課堂故事以及課堂活動等引導(dǎo)學生進行獨立思考以及獨立學習的行為。示范者主要是教師的教學在鼓勵學生動手實踐的過程中，也要起到很好的帶頭作用，要融入學生的集體，率先進行動手操作為學生做示范。評論家主要是教師在講授的過程中對學生的學習方法、學習效果等方面進行評價，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學習方面的不足，以此加以改善。同時，基于行動導(dǎo)向教學理念，角色轉(zhuǎn)換對于教師也提出了新的要求，與傳統(tǒng)不同，教師在角色轉(zhuǎn)換的過程中要更加充實完善自己，使自身去實踐更多，并且針對不同學生的學習需求制定科學合理的教學內(nèi)容，為了提高學生的學習興趣，教師要不斷的更新教學活動以及教學方法，從而達到預(yù)期的教學效果。

3.學生學習方式轉(zhuǎn)換。行動導(dǎo)向教學理念當中除了要求教師要進行角色轉(zhuǎn)換，還要求學生的學習方式進行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)高職院校學生的學習更依賴于教師，通常都是教師“填鴨式”的教學，學生完全處于被動、接受的環(huán)境，但是目前行動導(dǎo)向教學理念的應(yīng)用要求學生的學習方式要進行轉(zhuǎn)換，主要是由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的主動學習，將傳統(tǒng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的獨立思考、獨立探索知識，將傳統(tǒng)的個人封閉式學習轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的同學之間、師生之間的團隊合作學習[3]。例如，教師在課程教授的過程中，并不進行傳統(tǒng)的教學，而是開展角色互換課堂。教師將所講授學習的知識點與學生進行簡單的引導(dǎo)，隨即為學生布置家庭作業(yè)，讓學生以小組為單位，以團隊協(xié)作的形式進行備課。第二天每一個小組可以派請一位代表充當教師的角色進行課程講授，或者小組全員用表演互動的方式進行課程講授，授課結(jié)束后教師對其進行相應(yīng)的評價，講課較好的小組教師予以鼓勵，講課一般的小組教師予以補充。基于行動導(dǎo)向教學理念，能夠充分培養(yǎng)學生思考探索的能力，并且適應(yīng)團隊協(xié)作，這都有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

4.課程體系轉(zhuǎn)換。高職院校的課程體系與普通高校的課程體系有所不同，普通高校在進行教學的過程中更注重的是學生科學理論知識的掌握情況，更加具有學術(shù)性。但是，考慮到經(jīng)濟社會對高職院校學生的要求，教學課程體系就要與普通高校有所不同，高職院校在進行教學的過程中應(yīng)該更注重學生的動手實踐操作能力的培養(yǎng)，要使學生更適應(yīng)未來工作崗位的要求，教學更具有實踐性，因此高職院校課程體系的轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。根據(jù)我國相關(guān)學者的研究成果顯示，我國高職院校要想進行科學合理的教學體系轉(zhuǎn)換就要將傳統(tǒng)的學科性教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖啃越虒W，使高職院校培養(yǎng)的人才更能夠適應(yīng)社會的要求。項目性教學更注重的是學生動手實踐能力的培養(yǎng)，其能夠最大程度的提高學生的學習興趣，使學生在實踐的過程中將課本所學知識進行深化理解，將理論知識進行實際應(yīng)用，以此解決實際當中的問題。項目性教學的中心點主要是完成教師所指定的工作任務(wù)，學生以完成任務(wù)為整個學習目標，采取不同的動手實踐方法[4]。課程體系的轉(zhuǎn)換在完成理論知識教學的同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

5.評價標準轉(zhuǎn)換。基于行動導(dǎo)向的教學理念，我國高職院校教學體系確立中還有比較重要的一方面，即評價標準的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的評價標準多采用常模參照的方式，隨著經(jīng)濟社會對于高職院校人才要求逐漸增高，這種評價標準越來越不適用于高職院校的教學。要想達到科學、客觀的評價，就要將傳統(tǒng)的常模參照方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的標準參照方式。這種評價方式與傳統(tǒng)方式有較大區(qū)別，更能適應(yīng)高職院校教學體系的構(gòu)建確立。標準參照方式包括很多方面，其中評價內(nèi)容方面更注重的是學生對于工作任務(wù)的完成程度以及完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的個人團隊協(xié)作能力等。在評價測量方面，摒除傳統(tǒng)的情景設(shè)定，更注重的是將某一種類的工作作為目標，選取其比較典型的一項任務(wù)，學生在完成這項任務(wù)的同時，教師要對其適應(yīng)能力以及工作能力等方面進行考核與測評。同時，在評價標準制定方面，將學生設(shè)定為某一崗位的工作人員，根據(jù)標準的職業(yè)能力對學生進行測評，這種方式更具科學性及客觀性。

二、行動導(dǎo)向教學體系的思考

1.高職院校培養(yǎng)人才的重要模式。我國高職院校對于人才模式的培養(yǎng)一直處于不斷研究探索的局面，社會對于高職院校人才的要求越來越高，高職院校在接受新教學理念的同時并沒有實踐教學模式，這就導(dǎo)致我國高職院校人才難以適應(yīng)社會的要求，難以在未來的工作崗位中發(fā)展進步。高職院校在進行教學體系改革確立的過程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學理念，以此形成行動導(dǎo)向教學模式，使其教學內(nèi)容、教學方式方法和教學目標更貼近社會對于高職院校人才的要求，并且整個教學環(huán)境更具實踐性，對培養(yǎng)學生動手操作的能力具有較大的促進作用[5]。行動導(dǎo)向教學模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不同，在對學生進行理論知識講授的過程中，為學生布置相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學生動手實踐完成，這種方式能夠在提高學生動手能力的同時更加強化學生的職業(yè)意識，以此在未來的工作崗位中謀求更好的發(fā)展。

2.高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效途徑。基于行動導(dǎo)向教學理念，我國高職院校構(gòu)建相應(yīng)的教學體系，其對于培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)能力具有一定的重要作用。行動導(dǎo)向教學體系主要是學校在對學生進行教學的過程中摒除了學生傳統(tǒng)的接受式、死記硬背式的學習，而是將動手操作作為學習的主體，在學習知識的同時注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及動手完成工作任務(wù)的能力，教師多開展討論課堂，讓學生在相互討論的思考中完成學習，使學習模式更具多樣化，這種教學體系在提高學生學習成績的同時還能夠培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。

三、結(jié)語

基于行動導(dǎo)向教學理念，我國高職院校進行教學體系的構(gòu)建與確立，其更能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會對于高職院校人才的要求。本文主要針對高職院校進行行動導(dǎo)向教學體系確立的內(nèi)容進行了詳細的闡述分析，并且對行動導(dǎo)向教學體系提出了幾點思考，行動導(dǎo)向教學體系更注重學生的職業(yè)性與動手操作能力，這有利于我國高職院校人才在未來工作崗位中的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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