高校理論教學和實踐教學關系的現狀與思考

焦立男 余強 楚巖 李曉婷 全紅娟 馬莉

摘要：理論與實踐的關系體現在高校教育上就是理論教學和實踐教學之間的關系。由于教育環境的復雜和教育者的不同認識，對它們的理解和它們之間的關系往往存在誤區。并且隨著時代和環境的變化，它們本身以及之間的關系也在變化，產生新的理解或者新的矛盾。本文主要研究了現在高校中理論教學和實踐教學的一些現狀、看法以及它們之間的關系。分析這些現狀、看法和關系中的矛盾。針對矛盾提出了一些解決思路與關鍵點。

關鍵字：理論教學；實踐教學；關系；現狀；矛盾

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0005-02

一、簡介

理論與實踐的關系歷來是個仁者見仁、智者見智的問題。對于它們的理解總是有著各種不同的見解，并且隨著時代和環境的變化而變化。它們的關系體現在高校教育上就是理論教學和實踐教學之間的關系。研究理論教學和實踐教學之間的關系可以從不同的角度和出發點進行。已有的研究工作有從教育學理論出發的、從具體教學實踐出發的、從教學改革出發的、從某種學術論點出發的、從管理角度出發的等等。

教育中各種層次的理論，其定位不同、研究對象不同，相應的表述方式也不同，其與實踐的關系也就有差異。教學理論不是自然科學理論，與自然科學相比，教學理論不具有自然科學的普適性。教學理論也無法像自然科學那樣通過可控的、可重復的實驗加以檢驗。教學實踐是在一定教學觀念下的，以培養人為核心的社會實踐活動。本質上它們是互相補充、互相促進的。但是由于新世紀教育環境的復雜和教育者的不同認識，對它們的理解和它們之間的關系往往存在誤區。并且隨著時代和環境的變化，他們本身以及之間的關系也在變化，產生新的理解或者新的矛盾。

當前國家大力推行教育教學改革，大學生的成長環境和自身素質也在發生變化。理論教學和實踐教學之間的關系也在隨之變化。因此該課題是很有必要研究的一個方向。能夠重新認識理論教學和實踐教學之間的關系，緩和它們之間的矛盾，為提高高校教學質量提供借鑒。

本文主要研究內容包括現在高校中理論教學和實踐教學的一些現狀、看法以及它們之間的關系。分析這些現狀、看法和關系中的矛盾。針對矛盾提出了一些解決思路與關鍵點。逐點闡述如下。

二、理論和實踐教學關系的認識

理論教學和實踐教學都是大學教育中不可缺少的部分。從馬克思主義哲學角度進行理解：理論來源于實踐，又對實踐具有反作用，實踐是檢驗真理的唯一標準。這句話大家都學過，但是在教學實踐中老師或同學往往又走向片面，偏向于理論或實踐。例如，當前理論教學和實踐教學的現狀中，理科類的師生往往重理論輕實踐，而工科類師生則反之。這些錯誤的傾向不利于老師的進步和學生的學習。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授對于理論和實踐之間的關系就處理的比較好。作為一名實驗物理學家，他堅信實驗可以推翻理論，理論絕不能推翻實驗。強調實驗對大學生的教育非常重要。但同時也強調不懂理論只會動手，只能是工程人員，是技師。他每一次做實驗以前，通常都要找幾個世界上很有名的物理學家討論一下。

理論教學應該在實踐教學的支持下進行，促進學生對理論的理解，不只是枯燥的宣講和公式推導。實踐教學不應該是按照實驗大綱和操作步驟的機械操作，應該是抱著印證理論知識的目的去實踐。這樣的理論教學和實踐教學才能有所收獲。一方面，學生對大學的專業教育認識不足。在課堂理論學習中總是覺得枯燥的理論沒有用處，真正進入實踐后會發現缺乏基本的理論理解。對于實踐課題不知如何入手，或者只能按照指導步驟進行，不知其所以然。很多學生是在畢業后才認識到理論的不足，又重新自學補充。另一方面，在實踐教學中，學生抱著完成任務的目的，按照實驗大綱和操作步驟機械完成，不去懷疑和驗證正確性，沒有對實驗做出修改或改進的主動性。這樣難以理解和鞏固知識點，真正掌握知識。對于這兩方面，要正確認識理論與實踐的關系，不從個人喜好出發。理論教學中要尊重實踐，在實踐中驗證理解理論。實踐教學中要注意思考總結，在實踐中總結升華理論。在實際操作中，首先要在課堂理論教學中將理論的應用點做充分的介紹，讓學生明白重要性，提起他們的興趣。教師在這點上是關鍵，怎么樣才能設計合適的例子展示出知識點，是否適合課堂演示等等。需要教師在教學上下功夫。其次，對于實驗教學。實驗的設計要促使學生發揮主動性，實驗完成后能夠回答關鍵問題并且舉一反三對實驗做出修改和改進。

三、政策的影響

從當前的政策引導方面看，由于高校考核的指標偏重于論文、專利等容易量化的成果，導致了理論研究吃香。即使是一些工程科學研究者都忘了自己的實際應用目的，為了論文的目的去做理論，最終導致產生出一批虛假的、不從實際出發的理論，沒有任何理論和實踐意義。實踐科學投入大、風險大，產生的結果需要很長的周期升華為理論。不適合短平快出成果。反映到教學中，教師會鼓勵學生多從事理論學習，多寫文章。耗費大、周期長的實踐活動受到抑制。長此以往，不僅實踐教學和研究受到冷遇，理論教學和研究也會成為無根之木、無源之水。對于解決這個關鍵問題，要正確地引導理論與實踐教學。對于理論與實踐成果要從質量上把關，而不是簡單的統計一些量化成果數量。對于教學工作，任何理論與實踐教學的進步都是需要長期努力才能獲得的，而且難以量化統計。不能因此忽視教師在教學上，尤其是實踐教學的努力。學生的滿意程度和他們的實際收獲是無法用論文衡量的。一個著名的高校，尤其是國際名校，往往在這個方面做得更好，更注重于創建人文環境，為師生提供足夠的支持，重視教學保障。當重視實踐教學形成風氣，那么就會形成良性循環。優質的學生和畢業生會對老師和學校形成強大的支持，推動研究工作的進展。教師的研究工作成為有傳承的、持續性的研究。當形成這種良性循環后，適當的鼓勵和支持下，師生傳承，在某一研究方向的努力在持續進步下必然走到世界前沿。屆時優秀的論文和其他成果將不是高校需要苦惱的問題。

四、實踐教學中忽視的區域

認識到實踐教學的不足，這幾年各種實驗競賽活動和大學生創新訓練項目層出不窮。這些活動確實引起了學生和老師的實踐教學熱情，但是沒有從根本解決問題。因為參加這些活動的畢竟還是少數老師和學生。最重要的與課程相關的實驗還是沒有得到足夠重視。從實驗的課時、實驗場地的寬裕程度和實驗設備的更新上都有所欠缺。要重視日常課程配套實驗的建設。不僅僅是精品課程、雙語課程等重點課程。普通課程的實驗時間、空間和設備也要保證。只有整體實踐教學條件的改善才能確實提升實踐教學水平。這點可以和以上章節實驗教學中需要注意的操作細節互補，作為政策上的補充。此外建議給予任課老師一定的長期專項經費用于課程實驗的建設和改進，并且給予開放的實驗室空間和明確的建設指標。這些需要高校在管理層上協調各個部門的矛盾，從經費和實驗室空間上給予支持。為了充分利用經費，明確的建設指標是必須的。管理部門不能圖方便借用一般科研項目的建設指標。要根據每門實驗建設課程的具體課程內容和要求提出建設指標。比如需要哪些實驗？實驗的目的？實驗的功能和流程等？管理部門需要和實驗建設老師協調溝通確定建設指標。

五、新一代師生的影響

隨著時代變幻，老師和學生都在進行新陳代謝。現在一個有趣的現象是講臺下是90后的學生，講臺上是80后的老師。師生年齡之間相差有時不到10年。新一代師生的觀點對于理論和實踐教學的關系也帶來了新的影響。他們往往更現實并且更善于質疑并發表自己的觀點。反映在理論和實踐教學上，對于理論的講解沒有實際案例支持往往會引起一些學生的質疑，實踐教學的弱勢也會引起學生的不滿。同時相對年輕的教師在教學經驗知識上的欠缺使得對于解決學生這類問題有所不足。在政策引導下，教師往往又會比較注重理論研究。這就造成了師生之間傾向的矛盾。對于這類矛盾的解決。除了政策引導上的改進外，教師的主觀能動性也是重要因素之一。年輕教師要擺正教學和科研、理論教學和實踐教學之間的關系。重視教學，重視實踐教學。要明白理論教學和實踐教學也是對研究工作有促進作用的。尤其是實踐教學，往往只有通過實踐才能驗證理論研究，更深入的升華理論。年輕教師可以將科研與教學工作結合起來，讓學生參與到科研中，把實踐教學設計成研究工作的求證與檢驗部分，促進師生的共同進步。

六、總結

以上對于理論教學和實踐教學之間的關系、現狀以及相關矛盾的解決是筆者和同事在長期教學實踐中反復試驗和思考得到的。本文抓緊了當前新一代的思想、新的政策和形式對理論教學和實踐教學之間的影響。反映了當前高校理論教學和實踐教學之間的一定現狀。當然，由于人力有限，調查不可避免的有地域以及深入程度的局限性，可能有所缺失或片面的地方。希望這些調研和思考的結果能給廣大教育工作者借鑒，推動高校理論和實踐教學的進步。

最后，本文調研過程中受到長安大學統一戰線專項研究基金的資助，以及農工黨長安大學支部領導和各位同志的幫助，在此一并表示感謝。

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