提升師德水平 展示教師風采

李國華

摘要：教師通過言傳身教對學生產生潛移默化的影響。教師的職業道德修養直接影響到學生的生活態度和價值追求，唯有以身作則才能憑借自身良好的道德風貌、敬業精神引導學生認真學習、積極向上，形成良好的育人氛圍。隨著經濟的發展，社會對教育的期望值越來越高，對教師的要求也越來越多，可是，越來越多的教師開始“為利是圖”，沒有用心進行教育，小學師德失范的問題引起了社會的廣為關注，因此，學校加強班子領導，建立完善的師德評價機制，提升教師的幸福指數，重視教師的師德建設，重塑教育良好的社會形象。

關鍵詞：師德；市場經濟；幸福指數；完善機制

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0023-02

師德，是教師隊伍建設的永恒主題，是建設高素質教師隊伍的關鍵。加強師德建設，鑄成良好的師德師風，既是加強公民道德建設和實施以德治校的重要內容，又是推動全社會道德建設的重要力量和提高教育質量、實施素質教育的首要條件。如今，在市經經濟體系確立與完善的進程中，社會的經濟、政治、道德生活在發生變化，教育領域也面臨著前所未有的沖擊與挑戰。近幾年，小學師德失范的問題引起了社會的廣為關注，本文剖析當前小學教師師德缺失和行為失范的各種表現以及產生這些表現的主觀和客觀原因，論證小學教師職業道德失范的防范對策。

一、當前農村教師師德缺失的主要表現及原因分析

（一）部分教師功利心強，“浮躁”現象嚴重

市場經濟的雙重效應，導致了教師角色取向的多樣性與復雜性。在教師社會形象方面反映出來的市場經濟的痕跡也越來越明顯。隨著社會的不斷發展，我們身邊功成名就的企業家、老板等等有錢人越來越多，你會羨慕，會自卑，底氣不足。一部分人思想意識就會受到“侵犯”，陷于物質的誘惑，道德水平下降，教育意識淡化。漸漸地就缺少對教育的信心，產生目光短淺，急功近利的思想。一部分教師雖然還是承認教師工作講奉獻，但他們往往會與金錢相掛鉤，認為節假日做一些額外的事都得有補貼，認為奉獻與回報應當并重，于是便出現“功利心態”，一切以利為重，擔任著教師的職位，卻又羨慕著下海經商者的大手筆；為人師表，卻又明爭暗斗著各種各樣的“名利”……以“名”以“利”為重，成為大部分教師的作風。這種為師之道的境界不算高，與教師社會形象有距離。

（二）出現職業倦怠，存在有損教師形象的言行

作為一種專業性較強的職業，教師有著很強的職業理想和職業信念。可是，當面對工作中的來自社會、家長、學校、成績等多方的壓力，教師所能承的不再是“靈魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業”等光環，面對繁重復雜索碎的勞動，面對假期不是培訓就是上課的現實，職業倦怠感就會油然而生，甚至變得麻木不仁。可能最初很多教師并不是因為喜歡這個職業才干上這一行的，如今更是把這份工作當成了生存的手段，是“食之無味，棄之可惜”的雞肋，自己就是一名名副其實的教書匠。在這樣的狀態下，教師再也不會顧及自己的師者風范，存在有損師表形象的言行。對恨鐵不成鋼的學生出言刻薄，對不配合工作的家長語言粗俗，甚至賭博、酗酒，課上打電話，挑撥是非等等。

（三）對于學生的教育有口無“心”

作為一名教師的最基本條件應該是有“心”——愛心、耐心。可是，部分教師再也無法用心去關注學生的成長，在他們的眼里，如今的孩子，見識面廣，口伶齒利，調皮搗蛋，教師無法“掌控”學生，便把他們視為“問題學生”。陳舊觀念，使他們沒有從應試教育的桎梏中解放出來，還是以分數評價學生的一切，面對學生的“不服管”，教師想盡招數對待學生，甚至出現體罰、變相體罰的現象，并且成為教師“恨鐵不成鋼”的絕對理由。當他無法用心對待學生，用心去發現學生身上的閃光點，有耐心地循序漸進地理解、引導、教育孩子，而是歧視、差別對待學生，就此泯滅了學生的童真，泯滅了他們長遠的發展愿望，犧牲了學生的個性，這些都與教育背道而馳。

二、解決農村教師存在的師德問題的對策與思考

（一）塑造教師良好的社會形象

教師的一切思想、品德、行為、言語、舉止，無不對學生，特別是價值觀、人生觀、世界觀尚未形成的中小學生發生或直接或間接或短近或長遠的影響。教師的工作對象和勞動產品是人，是成長著的并決定未來國民素質高低和民族興衰的人。這一工作性質決定了教育者必須是“學之典范”，“人之楷模”，必須具備以時代精神為主體的思想品德素養，以學科專業知識和人文科學知識為內涵的文化修養，以開拓創新能力為核心包括學習能力、教育能力和能力結構，以心理健康為標志的身心素質，才能以博學引博學，以人格塑人格。

（二）加強學校領導班子的建設

一個好校長能成就一所好學校，一個好的領導班子造就一所優質學校。可見，校長、領導班子對于學校的建設起著重大的影響，班子對于教育的理念、教師的管理理念，密切聯系著學校的發展。教師工作需要有一種“專業管理”，而非“行政管理”的意識和方式，以保障教師在專業發展、道德成長方面的需求得到滿足。因此，一所學校的校長甚至于領導班子的建設，對于全校教師的引導與影響是至關重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。因此，學校管理應側重對教師師德的引領、專業的尊重和能力的提升，而不應是一味地命令、指責和無止境的要求。

學校要竭心盡力地解決老師的后顧之憂，關照他們的生活，體恤他們的冷暖；努力給他們創造強身健體的時間和文化娛樂的條件；重視并處理好領導與教師的融洽關系，處理好教師與教師和諧關系；校領導要加強自身建設，處處為教師做出表率，“少說空話，多干實事”，“說了就算，說了就干”；充分發揮教代會作用，創設教職工積極參政議政的氛圍，做到校務公開、決策公正等，使廣大教師在輕松、愉快、滿意、激動的心態下達到可持續發展。

（三）提升教師的“幸福”指數

要把陽光播灑到別人心里，你自己心里首先得有陽光，為此，要切實提高教師師德，提升教育質量，首先應該讓教師成為一個幸福的人。教師的崇高使命就是成為兒童幸福的創造者，成為兒童心靈的醫治者和治愈者。教師的幸福指數提高了，師德就會有所提升，師德提升了，教育就看到了更美的前景。

學校領導要善于從各個方面營造人文關懷的氛圍。在愛心中培育愛心，在責任中培養責任，以和諧造就和諧，以真誠鑄就真誠，用熱情點燃熱情，以拼博啟迪實干。教師沐浴在人文關懷的雨露中，自然就會在健康、愉悅、勤勉中進行工作和生活，這樣的人生，對他的生活質量、工作效率、思想的形成、人格的提升、潛能的挖掘、創新能力的發揮，都將發生不可低估的積極作用。讓無休止的被動參觀學習變成一次次教師自我風采的主動展示，讓學校無休止的大會小會留些空間給教師作一場養生學研討會，給教師辦一次舞會、一次廚藝大賽……讓我們的教師也享受一下美好的幸福人生。

（四）建立公平、公正的監督評價機制

要建立適應素質教育要求的全面、科學、公平、公正的教師評價體系，要改革評價方法，堅持全程、全方位地考核教師，形成學生、學校、家長、社會共同認可的評價結果。師德與績效工資掛鉤順利實施并收到應有效果，重在實事求是，重在客觀公正，而體現公正的關鍵是要有一套科學合理的評價機制作保證。如果沒有一套科學、公平合理的評價機制和監督制約機制作保障，就可能會出現行政主導一切、一把手說了算、密切領導人鉆空子的局面，就會造成師德評價不公、收入不公，其負面效應將會比一刀切、大鍋飯更糟糕，使看起來很好很美的政策，只能招致眾怨。要規范師德內容，量化師德評價標準。師德雖屬于非物質范疇，具有一定的抽象性，但仍有一定的可比性，仍有其具體的內容和評價標準，只要將其內容和標準進行具體量化和細化，嚴格按標準執行，就能真實地反映出師德的價值。二是師德評價程序要合理。這是確保師德與績效工資掛鉤公正的關鍵所在。這需要建立由學校領導、同事、家長、學生等參加的評議機構，并合理地分配他們在評價教師師德中的比重。也可以采取自評、互評、民主評議的方式。這樣能有效地防止校長因親疏之別、印象好壞而產生的個人說了算現象，有效地避免行政主導一切而帶來的不公。三是陽光作業。對師德評價內容、標準、程序公開，嚴格按程序和標準進行操作，對評價結果在學校醒目位置張貼，進行公示。使每個教師既看到成績又發現不足，增加師德的透明度。

總之，身為基礎教育工作者，師德對學生一生的成長有著決定意義的影響。我們強烈呼吁和倡議，學校要重視教師的師德師風建設，完善教師的師德師風評價機制；教師也要不斷學習，加強自身的道德修養，做一名師德高尚的教師。

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