“五個轉變”打造高中政治高效課堂

吳久軍

摘要：在新課改的背景下，高效課堂的教學理念備受重視。本文針對目前高中政治課課堂教學效率低，學生有厭學情緒，成績難以提高的現狀，提出了“五個轉變”，著力打造高中政治高效課堂。

摘要：高中政治；高效課堂；教學思路；探究式教學

中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）49-0045-02

所謂“高效課堂”就是一切以學生為中心，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。打造高中政治高效課堂，其目的就是要做到“兩個減輕”“兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學習壓力；提高學校的整體教育質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，最終到達培養具有創新能力，綜合素質高的“四有”新人的目的。

那么，如何打造高中政治高效課堂呢？通過長期的教學實踐，筆者認為要打造政治高效課堂必須實現“五個轉變”。

一、轉變學生對思想政治課的認識——高中思想政治課學什么，學了有何作用

日常生活中我們都有這樣的體會：我們要去某一個以前沒有去過的地方，去的時候覺得路好遠好遠，心里老是在嘀咕怎么還沒有到呢？但是當我們回來時我們卻覺得其實也不是很遠。之所以會這樣是因為回來時我們目標明確了，知道怎么走了，所以就感覺近了。思想政治課長久以來一直被學生認為：既枯燥乏味，又學而無用。這使得學生在學習過程中普遍產生厭倦情緒，學習的效果很差。因此，要打造高效課堂，首先要激發學生學習思想政治課的興趣。而要激發學生的學習興趣，首先要讓學生知道要學什么，學了有什么用。目標明確了，學習就變得容易了，興趣也就來了。

思想政治課涉及到社會生活的諸多方面，與人們的現實生活聯系密切，這是其他學科無法比擬的。通過經濟生活的學習，學生可以更好地了解社會經濟生活，正確地認識與解決經濟生活中的實際問題；通過政治生活的學習，可以提升學生參與政治生活的素養和能力，增強公民意識和國家觀念；通過文化生活的學習，可以讓學生認識中國的傳統文化，感知世界先進文化，增強民族自豪感，激發為中華之崛起而讀書的愛國情懷；通過哲學生活的學習，可以培養學生的辯證思維，有利于學生正確處理各種社會關系，正確應對各種困難，樂觀積極地面對未來。譬如：通過對價值規律的學習，可以引導學生自覺運用價值規律，“賤買貴賣”，更好地安排自己的經濟生活；通過矛盾分析法的學習，可以教會學生一分為二地去認識自己，既要看到自己的優點和長處，又要看到自己的缺點和不足，既不能自高自大，也不能妄自菲薄，以及正確處理人生中遇到的各種問題等。

針對目前教學的實際，教師在教學之初就應該粗略介紹高中思想政治課各個模塊的內容，讓學生認識到思想政治課內容的豐富多彩，并把學習思想政治課的實際作用告訴學生。學生知道了學什么，學了有什么用，目標明確了就會對思想政治有極大的學習興趣和熱情，從而提高課堂教學效率。

二、轉變教師的教學思路——要明確教會學生學習的方法更重要

當今是一個“知識爆炸”的時代，是信息化的時代。在浩瀚的知識海洋中，一個人在學校靠教師傳授的知識是很有限的，大部分知識的獲得，要在步入社會后，在工作實踐中依靠自主學習而獲得。在這樣的時代背景下，不管老師多么無私地傾囊相授，如果授的僅僅是“魚”，而不是“漁”，那么這種教學效率也是低下的。所以，“授之以漁”，教會學生學習的方法，培養學生的自學能力是提高教學效益的關鍵所在。

“授之以漁”道理很簡單，老師們也都懂這個道理。但是在實際的教學實踐中老師們往往還是遵循著“老師教，學生學”的模式。在這種模式下老師“滿堂灌”，授的還是“魚”，學生被動學，效率還是極其低下。之所以出現這種狀況，原因有三：其一，教育教學評價標準單一，只看分數。學生看的是分數，家長看的是分數，領導看的是分數，社會看的是分數。老師被各種“學生的考試”、“教師的考評”所困。老師為了學生能考出好分數，為了自己考評能合格，不得已向學生灌輸大量的內容，而不容學生發表自己的看法，不容學生創新；其二，老師們對學生的能力沒有足夠的信心，不相信學生的自學能力，不敢放手讓學生去自主學習；其三，老師缺少一些淡泊名利的勇氣，太在意眼前的評價。

俗話說：磨刀不誤砍柴工。其實“授之以漁”與提高學生的考試成績并不矛盾，只是需要我們調整一下整體的教學思路：在低年級的時候多花功夫教會了學生學習的方法，注重小組合作探究教學方法的運用，逐步提高學生獲取信息，分析問題，解決問題的能力，然后逐步放手讓學生自主學習，老師重點答疑。當然在這個過程中，需要教育管理部門逐步完善教育評價機制，也需要老師對學生要有足夠的信心，還需要老師有足夠的勇氣淡泊名利，不要太在意各種眼前的考試考評。

三、轉變學生的學習方法——變“被動學習”為“主動學習”

在我國現行的高考制度下，高中教師的壓力大，高中學生的壓力更大。以高三文科為例，很多學生希望自己的學習成績好，但同時又有這樣的困惑：老師講課我認真聽了，布置的作業我也認真做了，要求記的知識點我也記了，可是為什么我的學習成績還是不好呢？特別是進入了高三，原來有的科目是自己的優勢科目，學得比較好的，現在也不行了，后退了，這是為什么呢？而且現在還感覺每天有做不完的作業，背不完的書。很多知識點記了又忘了；很多知識點記了，可是問答題還是做不好，這是為什么呢？

其實要解決以上問題方法也很簡單，就是變“被動學習”為“主動學習”。怎樣才能從“被動學習”轉變到“主動學習”呢？

首先，學校要取消“限時訓練”。所謂“限時訓練”就是在規定的時間完成規定的作業。在一味追求升學率的背景下，“限時訓練”被很多學校當成了制勝的法寶。誠然“限時訓練”在提高學生的做題速度方面有一定的作用。但是“限時訓練”一般都是擠占的學生的課余時間，這就使得學生完全沒有了自由支配的時間，當然也不可能落實自主學習計劃。所以“限時訓練”是弊大于利，必須取消。

其次，學生要做到以下三點：一是主動地找準自己的問題；二是“對癥下藥”，制定計劃；三是持之以恒。學生要想制定目標、計劃，就得認識自己，分析自己，找到自己學習中存在的問題。所以，學生首先應該了解在所學的各門學科中，哪一門或哪幾門是自己的優勢，哪一門或哪幾門是自己的劣勢。對于優勢科目要一如既往地學習，繼續保持這種優勢，而對于劣勢科目則需要有目的、有計劃地采取措施去加強。在這個過程中，一定要注意的就是堅持。不要指望自己復習一兩個星期成績馬上就有提高，那是不可能的。學習是一個積累的過程，只有堅持到最后，才會有收獲。

當然，每一門課有每一門課的特點，每個人有每個人的學習方法，所以，沒有一種學習方法是萬能的。但不管用什么方法，有一點是相同的，就是要“主動”。只有“主動”才不會“被動”。

四、轉變學校管理模式——“封閉式管理”與開放式教育的矛盾

“封閉式管理”是當前很多學校所推崇的一種管理方式。這種方式得到推崇主要有這樣一些原因：可以讓學生在封閉的環境中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；當今社會復雜，封閉式管理能夠為學生創造一個相對安全的環境，防止一些惡性事件的發生，減輕學校的管理壓力；封閉式管理還能讓學校內部的一些經營形成壟斷，讓相關部門和人獲益。

封閉式管理的弊端也是顯而易見的。當今是“知識爆炸”時代，是信息化時代，我們的教育應該是開放式的，應該要面向世界、面向未來。而封閉式管理在學生和世界之間筑起了一堵高墻，讓學生與世界隔絕，阻斷了從社會獲得知識的途徑。人應該是社會中的人。學生首先是人。教育首先也是要讓學生成人，然后才是成才。封閉式管理培養出來的是一件件標準化的“產品”，而不是社會化的人，這是違背人的本性的，是不利于學生的長遠發展的。封閉式管理模式下，很多學校要求學生趴在桌子上睡午覺，導致很多學生小小年紀就患上了腰椎頸椎疾病，不利于學生的生長發育。同時，在封閉的環境中，學生長期處于一種壓抑的狀態，久而久之容易引發一些心理問題。

可見封閉式管理是弊大于利的，是違背教育規律的，應該盡快改變這樣的管理模式。只有在開放的環境中，學生才能多渠道獲取信息，并對信息進行加工處理，形成自己的判斷、觀念，并運用到課堂學習中，提高課堂學習效率。

五、轉變對素質教育與應試教育關系的認識——素質教育與應試教育相結合

一直以來有人認為素質教育就是好的，應試教育就是不好的。這種評價太過簡單，太過草率。素質教育與應試教育是相對應的兩個概念，兩種教育模式。但二者并非絕對對立的，只是各有側重。素質教育側重于教育目標，側重于人的素質的全面發展。應試教育側重于教育評價，側重于用考試的方式來評價教育效果。素質教育是先進的教育思想、理念，是教育發展的方向。但應試教育短期不會退出歷史舞臺。考試制度是到目前為止最客觀、公正、有效的評價手段。只要不取消高考制度，就一定會存在應試教育。

在實踐中，我們應把素質教育與應試教育有機地結合起來。一方面，素質教育不等于不要考試。素質教育的效果監測仍然離不開考試這種手段。另一方面，應試教育并非完全不可取，只是考試的方式可以靈活多樣，考試的內容應該不僅僅限于知識的考察。教師要正確處理好二者的關系，最大限度地增強素質教育的正面效應，減少應試教育的負面影響，促使它們往好的方面轉化，防止往不利于素質教育的方面轉化，使學生的文化素質，心理、政治、思想、道德、身體素質都得到健康發展，從而提高課堂教學效率，實現多維度的教學目標。

社會在發展，人類在進步，教育也應該適應社會的發展和人類的進步作出相應的轉變。每一位教育工作者不僅要有轉變的思想，更要有轉變的行動。只有這樣，我們的教育才會真正發生改變，我們的課堂效率才會提高，才會培養出適應社會發展的創新型人才。