高校教學中的情感因素及其應用研究

金俊淑

摘要：隨著人本主義心理學的發展，教學中的情感因素越來越受到人們的重視。關注學習者的情感需求，發揮情感因素的積極作用，不僅可以提高學生的學習效果，也對教學實踐活動產生重大的影響。本文在綜述影響高校教學的情感因素的基礎上，從培養教師的反思能力、定位教師角色、提高學生想象力、開展人本主義活動和調整糾錯策略等方面探討了情感因素在教學中的應用。

關鍵詞：高校教學；情感因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0194-02

一、引言

隨著人本主義心理學的發展，教學中的情感因素越來越受到人們的重視。在教學過程中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。人本主義心理學認為，要促進人的全面發展，需要把認知和情感兩個方面結合起來。如果缺乏積極的情感，學習者的認知能力也會受到消極的影響。關注學習者的情感需求，培養學生積極、向上、健康的情感心理，使學生在學習中發揮情感因素的積極作用，不僅可以提高學生的學習效果，也對教學實踐活動產生重大的影響。

二、高校教學中的情感因素

高校教學中的情感因素主要分為兩類：學習者的個體因素和人際間的情感因素。學習者的個體因素包括焦慮、內傾/外傾、自尊和動機等；而人際間的情感因素包括師生和生生間的移情、課堂交流、跨文化意識等等。常見的影響高校教學的情感因素如下：

1.焦慮。焦慮是個體擔憂自己不能達到目標或不能克服障礙，自尊心與自信心受挫或失敗感和內疚感增加，形成緊張不安的情緒的心理狀態。焦慮不僅會影響到學生的認知、行為、心理，在學習上還會影響到學生的學業成就。學習焦慮的產生原因可分為內源性原因和外源性原因兩方面。內源性原因包括學業壓力、成就目標需求過高、自我認知差等方面；外源性因素包括家庭的期望及教育方式、教師的教學方式、升學和就業壓力以及同學間競爭等方面。

學習焦慮對學習的過程、學習成績、交際能力、自尊心及自信心都會產生負面的影響。有焦慮感的學生常常不愿意積極地參與課堂活動或主動地回答問題，還會盡量逃避學習難度大的知識。因此，在教學活動中，教師應幫助學生降低或克服學習中的焦慮。首先，教師應努力營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，不應讓學生在課堂上感到過度壓力。對于容易產生焦慮感的學生，教師應了解他們產生焦慮的原因，指導和幫助學生客觀地評估自己的學習結果，在課堂上提供各種針對學習任務成功的機會，以增強學生的自尊心和自信心。其次，教師應有效地組織課堂教學，教學目標要明確、結構要清晰、內容要富有條理性。教師應設置多樣的課堂活動，為學生提供更多的機會來體驗學習上的成功，同時，教師也應了解學生的學習風格和學習策略，有針對性地提高學生的學習效率。再次，教師應合理安排考試、測驗及作業的內容和時間。作業和測驗的時間應寬松，卷面要有足夠的信度和效度，內容難度要有一定的坡度。

2.性格的內傾和外傾。人的性格特征包含不同的維度，而內傾和外傾是構成人格特征的主要維度之一。內傾和外傾是一個連續體，人的性格可以被歸類為更傾向于內向或外向這兩個端點。在外語學習中，對于性格與二語習得的關系有兩種假設：一種認為外傾的性格有利于學習者交際能力（BICS）的發展。因為外傾的學習者能夠更主動地參與到口語交際中，更積極地參與語言學習活動并尋求更多的學習機會。第二種假設認為內傾的性格有利于認知學術語言能力（CALP）的發展。目前對于性格與語言學習的效果研究還并不完善，因此很難確定哪種性格與學習的成功直接相關。

3.自尊。自尊是對自我的一種評價性和情感性的體驗。自尊根據其內容、來源方式和結構，可以分為以下幾種類型：自尊從內容上可分為理想自尊和現實自尊，從來源方式上可分為內在自尊和外在自尊，從結構上自尊可分為整體自尊和具體自尊。能力和價值是決定自尊的兩個重要因素。在教學過程中，教師應通過了解學生的特點來幫助他們確定符合自己能力水平的學習目標，并鼓勵學生通過完成不同的目標來建立其自尊心和自信心。在教學過程中教師應及時對學生的進步進行贊揚和肯定，并引導學生進行自我肯定。

4.動機。動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。學習動機是直接推動學生學習的動力。它包括學習目的、學習努力的程度、達到學習目的的愿望和學習態度四個方面（Gardner，1985）。早期的研究者將動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機可以提高學習者學習的自覺性和主動性，注重學習者學習技能的全面發展，因此，學習者能夠付出更持久的努力。而具有工具型動機的學習者則較被動，由于各自學習目的的差異，學習技能得不到全面、均衡的發展，學習者堅持的時間也較短。同時，動機也可以被分為內在動機和外在動機。學習過程中，內在動機持續的時間較長，是學習取得長遠成就的重要前提。

5.移情。移情是人際交往中重要的情感因素。移情是指能夠想象、領會他人的思想、情感和觀點并產生共鳴（王宗炎，1988）。移情是設身處地的為他人著想，了解和認識自己情感的過程。移情是對他人或他文化的欣賞，也是個人在社會中與他人和諧共存的重要因素。在教學過程中，移情不僅有利于促進文化學習和交流的和諧發展，還有利于營造和諧的學習氛圍和人際關系。

課堂是師生互動的場所，也是師生交流的社會環境。教學中的情感因素不僅影響課堂的氛圍，也影響到課堂活動的方式和學生的學習效果。因此，情感滲透到教學過程的每一個方面，研究情感問題對高校教學有著十分重要的意義。

三、情感因素在高校教學中的應用

1.正確處理教師反思過程中的情感因素，培養教師的反思能力。教學中教師的反思不僅有利于改進教學，而且有利于教師職業素質的發展。在反思過程中，情感既能起抑制劑的作用，也能起催化劑的作用。情感不僅影響反思，也是構成反思的組成部分。因此，教師應該及時反思自身的教學過程，當消極情感出現時，應對其產生原因進行分析研究以形成新的理解和認識。當積極情感出現時，教師應充分享受和體驗這些情感，從而進行進一步的反思和總結。培養正確的反思能力應注意反思的及時行，即要善于發現情感反應，分析其性質并及時采取措施來解決問題。同時，作為反思的主體，教師應采取多找方法和手段來進行反思。再次，在反思過程中，教師還應與自己、學生以及周圍的同事建立積極良好的關系。

2.培養學生的想象力，創建積極的情感狀態。想象是人們在大腦中形成影像的過程。在語言學習過程中，情感與想象相互作用：情感因素滲透在想象中，想象又刺激情感狀態的變化和發展。想象為情感與語言之間建立了聯系。在語言學習中，學習者需要大量的練習，而以想象為主的演練比一般的練習活動效果更好。通過想象，學習者可以調整負面影像，營造利于學習的積極的情感狀態。想象活動不僅有利于降低學習者的焦慮程度，而且能夠增強自尊心，有利于移情心理的培養。因此，在教學過中，教師要設計適當的課堂活動，介紹利用想象的方法，幫助學習者培養想象力。

3.了解學生的情感需求，重新定位教師的角色。教師應在教學中啟發、引導和幫助學習者，促進學習者的自身發展。教師角色的定位應是“導師”而不是“講師”或“教師”。教師不僅應熟悉專業知識、教學方法，有效的組織課堂教學，還應了解學生的情感和心理需求。教師可以通過建立有利于學習的心理氛圍，構建和諧的師生關系，了解學生的學習心理和學習過程來促進學生的學習。因此，教師角色的定位應由“講師”到“教師”再到“導師”，通過了解學生的需要和情感來指導教學。

4.開展人本主義活動，促進學生和教師個人的發展。人本主義活動是基于以人為本的教育思想提出的。以人為本的教育思想認為，人的智力發展和情感發展同等重要。人本主義活動的開展不僅會促進學習者的語言學習，還有利于教師的發展。通過組織人本主義學習活動，建立學生正面的情緒狀態，不僅會使學生增強自信心，還會對學習者的學習產生積極的影響。因此，人本主義活動會促進學習者的學習。另外，人本主義活動還會促進教師的發展。教師可以從人本主義的教學活動中受益，通過提升自我信念和自我認識，促進他們的教學。人本主義活動通過課堂上師生間的自然交流，使學生不僅學會了語言，而且能夠實現師生間的思想和情感的溝通。因此，人本主義學習活動對語言教學是非常合適的。

5.調整適合的糾錯策略，培養和提供學生的自信心與自我意象。在外語教學中，教師應注重學生自尊水平的提高。在教學活動中，教師可以運用鼓勵、指導等手段，在情感上更關愛學生的成長。同時，教師也可以通過設置多樣的課堂活動，建立積極的課堂氛圍，盡可能多的為那些不夠自信、沉默或內向的學生提供更多表現自我的機會，來增強學生的自信心。其次，教師應以寬容的態度對待學生所犯的錯誤，讓學生了解錯誤的本質，盡量做到給予學生更多的鼓勵和贊揚。再次，教師應對學生所表述的內容及時給予反饋。通過更多的參與課堂的活動，學生會得到更多的機會來得到同學、老師的認可，同樣這些成功的體驗也會增強學生的自尊心和自信心。

四、結語

總之，學生是教學的主體，他們的情感狀態直接影響到學習行為和學習結果。教學過程中，通過正確處理教師反思過程中的情感因素，培養教師的反思能力；提高學生的想象力，創建積極的情感狀態；了解學生的情感需求，重新定位教師的角色；開展人本主義活動，促進教師和學生的發展；調整適合的糾錯策略，提高學生的自信心和自我意象，將認知教育與情感教育有機的結合，不僅有利于提高學生的學習效果，還有利于促進學生的全人發展。

參考文獻：

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