評課的五種類型

曾維蓉 廖紀元

評課，是每所學校最為常見的教研活動之一，也是教師專業成長的重要路徑。每位教師都評過別人的課，也被別人評過課。就當前的評課狀況來看，可以歸納為五種類型。

一、認同型

每位教師聽課時，都會有自己的主觀感受，因此，評課時自然會流露出自己的主觀色彩，或者明顯表現出自己的評課習慣。許多教師聽課時抱著學習、順從的態度，發現的總是別人課堂的優點、亮點，對執教者的課從內心表示認同，評課時將自己的認同感毫無保留地予以表達出來。認同型評課主要有兩種情況，一種是真認同，一種是假認同。參加工作時間不長的教師，對教學還沒形成自我的思想與觀念，聽課時只想學習執教者的招數，還沒有足夠的水平對所聽課例進行理性分析，評課時一般表現出明顯的認同感。或者聽的是名優教師的課，其課堂藝術令聽課者信服，這種情況下的評課一般也多表現為認同。或者是聽課者與執教者的教育教學思想、研究方向等趨同，有驀遇知音之感，評課時自然也會表現出認同。這些都是真認同。還有一種是假認同，評課者內心對課堂有很多的質疑甚至反對等，但不愿得罪人，評課時有意回避這些內容，只揀好聽的話說，或者是說一些不痛不癢的話，說了等于沒說。這樣的認同是假認同，很不利于執教者和評課者的成長與發展，應努力克服與改正。

二、破壞型

筆者曾參加過一次校際間的教學聯誼活動，評課時一位教師頻頻開炮，將所聽課例說得毫無是處，讓執教者非常難堪，現場氣氛陡變。好在主持人善于調節氣氛，才化解了矛盾。最后了解到，這位評課者的評課任務是他所在學校硬性安排的，聽課時帶著滿腹委屈與不滿，評課時就借機爆發。雖然這個案例有些特殊，但像這種破壞型的評課，在日常教研活動中并不少見。之所以稱其為破壞型，是因為評課者評課時只評自己認為的缺點、不足等，沒有看到課例的優點，即使看到，在評課時也不提及。在評課例的缺點、不足時，不進行理性的原因分析，更不提出改進的辦法與措施，最終結果只是將課例批得體無完膚。這種評課某種程度上有其積極的意義，從純研究的角度來看，能帶動參評者直面問題，但要注意場合的選擇、火候的拿捏和方式的運用，否則，容易引起對立情緒，使活動難以繼續。評課的目的不是展示評課者的自身學識、能力、水平，而是厘清問題，回歸本真，促進執教者與評課者專業水平的提升。破壞型評課極易給執教者造成心理負擔，甚至對立情緒，在這種環境下，即便是真知灼見，也不易被接受，對執教者的專業發展幫助不大，更有可能打擊其積極性，對專業發展產生消極怠工思想。人畢竟是社會的人，一次打擊毀掉教師一生發展的例子并不在少數，所以，破壞型評課方式的運用要慎之又慎，最好不用。

三、建設型

在沒調到研訓機構前，筆者一直都擔任一線的教學工作。每逢遇到別人評課時，筆者的心里總會泛起嘀咕：“你說我這里不對那里不對，到底怎樣做才對，你總得支個招吧！”這也是執教者的普遍心理。建設型評課，是在充分肯定所聽課例的閃光點，點贊課例成功的同時，相機指出課例中存在的問題，認真幫助分析出現問題的原因，并提出解決問題的方式方法，讓執教者清楚地知道問題出在何處，為何出會出現這個問題，怎么解決這個問題。這樣的評課，對執教者的專業成長幫助很大，讓參評者受益匪淺，是一種值得提倡的方式，也是當前評課活動中運用得比較普遍的一種方式。建設型評課，以點贊為主，特別是執教者的個性、特色、風格；以問題為輔，提出一兩個執教者通過努力能夠解決的問題。點贊能讓執教者產生成功感，樹立專業自信心。好學生是夸出來的，好教師也是夸出來的。這種點贊結合著課例，是實實在在的、恰如其分的，執教者能從中感到真誠、真情、真心、真意。在點贊中相機提出一兩個問題，最好是執教者當前專業發展中亟待突破的瓶頸問題，執教者不但會樂意接受，并會真誠感謝，實現雙贏。問題的數量在精，不在多，這樣可以讓執教者清楚地看到自己專業發展的旅程，聆聽到生命拔節的天籟，從而走上研究的幸福之路。這也是評課的目的所在。如果我們的每一次評課，不能幫助與促進執教者在原有基礎上有所發展與提升，也就失去了評課的意義。

四、復盤型

復盤型評課法是由魏本亞教授首創的評課方法。復盤，即回憶記錄課堂教學事實。這種方法是把剛上過的課例，像圍棋比賽賽后還原棋戰過程一樣，從頭到尾復原出教學過程，然后認真進行審視。復盤型評課法的操作大致有這樣幾個步驟：一是執教者授課后根據自己的教學實踐填寫量表，聽課教師予以幫助，讓量表所填內容基本反映課堂教學原貌；二是參與評課的教師共同梳理教學目標與教師教的活動、學生學的活動、教學效果之間的關系；三是參與評課的教師一起分析，刪減與教學目標無關聯的環節，調整不合理的環節，最后形成優化的教學目標、教的活動、學的活動等。

復盤型評課方式要體現一個核心——以學生發展作為評課的核心；四個維度——以目標、教的活動、學的活動、效果為維度。復盤型評課是一種引導集體反思、集體完善課堂教學實踐的研究活動，引領參與者一起思考教學目標鏈的統整問題——目標與教師教的活動和學生學的活動是否適配，目標與學習效果是否適配等。這種類型的評課，既是一種學理分析，專業性較強，又是一種定性與定量結合的評課方式，能很好地提升課堂教學效果，促進所有參與者專業水平的提高與發展。這種類型的評課，是目前比較科學和有效的方式之一，我們應努力為之。在實際操作中，一般需要專業人員進行引領。目前有的學校將課例刻錄成光盤，然后播放，采用隨時暫停的方式讓參與者進行散打式評價，也認為是復盤型評課，顯然是對該類型評課方式的一種誤讀。

五、對話型

有這樣一則案例，德國一位女教師在室內操場執教一堂四年級的體育課。這位女教師身材修長，穿著一件健美服，優美的曲線加上鮮艷的服飾顯得很酷。10分鐘的熱身操后她開始了主題教學：教學一個德國鄉村婚禮上的集體舞。這個舞蹈共有四個動作，即向左移三步，向右移三步，右手脫帽、彎腰行禮，將禮帽扔向空中并撿回。在20分鐘的教學中，四年級的學生左右不分，有的左手執帽，有的右手摘帽；有的先移左腳，有的先動右腳；伴著音樂有的彎腰，有的挺身。總之，場面混亂不堪。只有一個動作是一致的，那就是將手中的帽子扔向空中，再滿操場奔跑著撿回來。評課活動開始了，評課專家提了三個問題：1.你認為上體育課有必要穿得如此專業化嗎？2.你認為這堂體育課完成了教學目標嗎？3.你認為這堂課有何不足？執教的女教師對以上問題進行了一一解答。然后，每一位發言的教師都用問答方式發表自己的意見，同時也給執教者以解釋的機會。在這樣的交流過程中，提煉成果、發現問題，這就是對話型評課。

對話型評課，充分體現了平等、民主、開放的原則，評課活動在執教者與聽課者充分的對話中展開。它既可以是學理分析，也可以是感性交流，能給所有參與者提供對話的平臺，在我們的校本活動中也應該大力倡導與踐行這種評課方式。筆者曾經在一所學校進行了嘗試：聽課者將自己的評課內容轉化為問題提出，做課組（一起備課的成員與執教者）作出解答與必要闡釋。雖然只是一次簡單的嘗試，但收獲不少：一是評課氣氛十分融洽，對話者互相理解，敞開心扉；二是交流在多回合的“問”與“答”的雙向互動中逐漸推向深入；三是參與度高，無論是一線教師，還是學校領導、教研機構人員，都是平等的對話者，消解了領導、學科權威的特權，也打消了普通教師的顧慮。

以上五種評課類型是當前比較常見的評課方式，我們可以在了解的基礎上，結合評課活動的目的、參與者的實際情況等，選擇適合的方式進行評課，確保評課活動的實效性。