中年級英語對話示范常見問題分析及改進建議

潘志琴

在小學中年級的英語教學中，無論是故事板塊學習后學生嘗試運用所學對話，還是詞句板塊學習時學生的對話操練，為了讓學生有參考的支架，教師往往會進行對話示范，幫助學生有效的輸出。但是，在教學實踐中，筆者發現一些教師的對話示范，雖然包含了課堂上所學的句型，話輪也很多，但是，教師沒有考慮對話的真實性和應用性，示范的指導意義有待商榷。

一、對話示范常見問題分析

（一）重結構，輕語境

教師在處理對話內容時首先要考慮它的功能是什么，在學了這個對話后學生能不能在相應的真實情境中與他人進行交際。很多時候，教師在解讀教材時只關注了課本知識點的學習，示范的對話也只突出了對話結構，卻忽略了對話所需要的語境和對話的真實性。

【案例1】

譯林版教材四年級上冊 Unit 7 How much？一課，對話內容為校園義賣活動，涉及主要句型為：How much is it/are they？ Its/Theyre...yuan.一位教師在課堂結尾時，在屏幕上呈現了一個洋娃娃和三輛小汽車，分別注明了價格，邀請一個學生上講臺，進行了如下示范。

T：Whats this？

S：Its a doll.

T：How much is it？

S：Its ten yuan.

T：What are these？

S：They are toy cars.

T：How much are they？

S： Theyre twenty yuan.

示范后，教師給每組學生發了圖片，圖片提供了單數和復數物品，并在物品下面標明了價格，要求學生進行小組對話。

這樣的示范，看似融合了本課的單復數句型，卻沒有考慮教材編者所創設的語言使用場合和文化背景。在義賣的場景中詢問價格是非常真實自然的，而在英語國家，如果看見別人的東西，直接詢問價格則是不禮貌的。因此，脫離了現實生活的對話，沒有應用的價值。

（二）重堆砌 ，輕邏輯

一些教師在對話示范時，為了體現語言的綜合運用，不僅運用了新授的語言，還補充了學生已學的語言。但是語言之間沒有邏輯，對話也只是機械式的問答，沒有真實的交流意義。

【案例2】

譯林版教材三年級上冊 Unit 8 Happy New Year！一課，對話講了Uncle John給孩子們送新年禮物，兩個孩子急著想看到底是什么禮物的故事。涉及主要句型為：Whats this/that？ Its a... 執教教師在課堂末尾布置了任務，要求學生進行對話創編，教師首先進行了如下師生示范。

T：Whats your name？

S：My name is...

T：Whats this？（指向該學生的一支鉛筆）

S：Its a pencil.

T：Is that a pencil？（指向該學生的一把尺）

S：No，it isnt.

T：Whats that？

S：Its a ruler.

示范完畢，教師請學生自由對話。因為有了教師的示范，大部分學生的對話都是按照“問對方名字—問物品—猜物品”的順序進行。

該教師為了增加話輪，特意增加了問名字環節，問了名字再問東西，讓聽者感覺到教師的居高臨下，似乎是在考問學生的英語水平。此外，教師在前一話輪中已經肯定了學生的回答“Its a pencil.”，卻仍然對著尺子，提問：Is that a pencil？話輪是多了，但這樣的對話屬于明知故問，脫離了真實的生活環境。

（三）重教材，輕創新

一些教師在解讀教材時，往往按部就班地根據編者的設計，讓學生進行對話。當一些教材的設計和實際生活不符時，教師也是照本宣科，不會靈活利用教材進行教學。

【案例3】

牛津小學英語4B Unit 9 Breakfast 一課，在Ask and Answer板塊，教材提供了一組圖片（見下圖）。主要讓學生根據圖片練習單元重點句型：Wheres /Where are the/my...？Its/ Theyre...

執教教師和一位學生選擇其中兩幅圖片作了示范。

T： Where is the knife？

S：Its on the sofa.

T：Where are the chopsticks？

S：Theyre in the bag.

示范完畢后，教師請學生任意選擇兩幅圖片進行對話操練，并展示。

該教師的對話示范有意識地選擇了一幅單數圖片和一幅復數圖片。在教師的帶領下，學生也有意識地選擇了一幅單數圖片和一幅復數圖片進行操練。因為圖片有限，很多學生的對話都是重復的。觀察圖片，有些東西的擺放明顯不符合實際生活，但是教師沒有抓住這些信息，語言交流當然也沒有創新。

二、提高對話示范有效性的改進建議

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。良好的對話示范，應該是教師在解讀教材基礎上，創設真實的情境，引導學生進行自然的交際。

（一）對話示范要關注對話的真實語境

對話的主要功能在于培養學生的交際能力。對話離不開語境，虛假的語境不能真正讓學生掌握應學的語言。課堂缺乏真正交際往往導致學生不能積極主動地參與課堂學習活動，進而導致學生逐漸對語言學習失去興趣。

同樣是案例1的教學活動，另外一位教師的語言輸出還是以義賣為背景：下次的班會課上要準備一次愛心義賣，請學生填寫自己要義賣的東西，并注明價格，進行小組討論，由組長進行物品和價格的調查。教師扮演組長，和學生的示范交流如下。

T：What do you have？

S：I have a book.

T：How much is it？

S：Its one yuan.

T：Anything else？

S：I have two dolls， too.

T：How much are they？

S：They are five yuan.

T：Thank you.

這樣的對話示范真實、自然。因為是討論自己將要義賣的物品和價格，必須要用到本課的目標語。同時，語言使用體現了靈活性，單數、復數要根據物品而定，而不是和案例1一樣，根據教師給定的圖片，必須一個單數、一個復數。這樣的對話設計，也巧妙地避免了在故事教學的輸出階段、在時間有限的情況下直接模仿課文進行愛心義賣的凌亂。

（二）對話示范要注意語言之間的邏輯

教師說的每一句話都應該具有一定的目的，當然不排除有時連續幾句話的目的是相同的。教師的話語直接關系到學生的心理認知活動。如果教師的話語是指令性的，學生需要根據教師說的話進行操作；如果教師的話語是解釋性的，學生需要根據教師的話語對知識進行解釋。良好的對話應該是符合邏輯，符合學生的思維習慣的。

同樣是案例2的對話內容，另一位教師在課堂活動階段，用圖片的形式請學生猜一猜教師準備了什么新年禮物？ （教師課前請學生們將自己的新年禮物先畫一畫，教師自己事先畫了一個小狗形狀的電話機。）

T： Look at my present！ Whats this？（教師出示小狗的一部分身體）

S：Its a dog.

T：No， it isnt.

S：Is this a doll？

T：No，it isnt.

S：Whats this？

T：Look，its a telephone.

S：How lovely！

T：Happy New Year?。ń處熕蜕隙Y物）

S：Thank you！

這樣的對話設計，教師通過圖片，讓學生和圖片之間產生信息差，巧妙地避免了“Whats this/that？Its...”對話的枯燥性以及可能出現的明知故問的現象。通過畫一畫的形式，激發學生的想象力，通過猜一猜的對話設計，激發學生的求知欲望，有效綜合了教材內容，體現了語言真實的交際功能。

（三）對話示范要注意教材的創新使用

教材是實現教學目標的重要來源和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。適當的創造性地利用教材，將教材圖片作為另一種教學資源，可以給課堂帶來新的活力。

案例3中，另一位教師給這些圖片賦予了生命力，教師幫這些隨意亂放的物品找到了一個主人：Tutu。

T：Tutu is a naughty boy，he always puts the things here and there.

T：Where is the knife？

S1：Its on the sofa.

T：Where are the chopsticks？

S2：Theyre in the bag.

…

（教師和學生將書上的圖片進行了逐一問答）

T：Is he right？

S：No.

T：Where should we put these things？Lets help Tutu.

T：Where is the knife？

S：Its in the pencil-box.

T：Please practice in pairs like this.

在教師的示范下，學生紛紛開始幫Tutu 出主意，將東西放到合理的位置。一個細致的示范，幫助學生打開了思路，活躍了課堂氣氛。同時，教師巧妙地利用書上的圖片任意亂放的契機，讓學生結合自己的生活經驗幫助Tutu整理好這些東西，在無形中教育了學生，要學會整齊擺放自己的東西，有效體現了英語課程工具性和人文性的統一。

教師的示范在學生的對話活動中起著非常重要的作用。良好的對話示范，能引導學生聯系生活實際運用所學對話，體現語言的交際性；良好的對話示范，能幫助學生更好地理解教材，形成跨文化意識，達成自然的情意目標；良好的對話示范，能打開學生的思維空間，促進學生真實的思考。如果教師在解讀教材時，關注到課標、教材、學生，進行合理真實的示范，學生的對話才能真正走向真實的生活。

（江蘇省常熟市教育局教研室 215500）