基于情境的小學科學紙筆測驗實踐探索

肖瑩 馬博英

教學和評價是課程實施的兩個重要環節，二者相輔相成。紙筆測驗是學生學業評價的一種重要方式。本文即對小學科學紙筆測驗進行一些探討，希望能夠給一線小學科學教師的命題制卷提供參考。

一、小學科學紙筆測驗的現狀和變革趨勢

紙筆測驗的操作簡便、公正客觀性使得其在學生學業評價中有著重要地位。然而紙筆測驗中缺乏對學生在真實的生活情境中解決自然科學問題能力的考查，因此不能合理反映學生的科學素養水平。科學試題的取材則多為教科書上的語言表述和情景圖案，缺乏新鮮、創新的提問角度和貼近學生日常生活的真實情境。

在小學科學課程改革的背景下，紙筆測驗正面臨著挑戰，需要不斷地變革創新以適應素質教育的大環境。改革我國當前的教學評價現狀不在于否定或取消紙筆測驗，而在于怎樣使紙筆測驗的導向由機械性學習轉變為更有意義的學習。從國際學業測評的發展趨勢看，采用情境性試題考查學生在特定的情境中運用知識技能解決問題的能力，是以紙筆測試為主的量化評價改革的一個突破口。

二、基于情境的小學科學測試卷的命題

情境是指教師有目的、有意識地創建的各種模擬真實存在的場景，促使學生質疑問難、探索求解。本文中的情境主要指紙筆測驗中的試題情境，以與科學、技術、社會和環境相關的，并且貼近小學生日常生活的真實情境為背景。為設計出較為全面、合理的情境性評價試題，需充分考慮知識內容的全面性和評價目標的綜合性，在試題的取材、形式和編排上應有助于學生的正常發揮。

（一）試題取材于小學生的日常生活

在試題取材上，創設貼近小學生日常生活的真實的試題情境。評價內容要符合課程標準，每道試題的難度系數與區分度要結合課程標準的目標。情境的描述要簡明清晰，避免使用大段的描述；提問方式要簡單直接，避免使用雙重否定或多義詞等。

【例1】綠豆芽（見圖1）是綠豆種子萌發出的嫩芽，其營養價值比綠豆大。

（1）自己在家制作綠豆芽。我們知道種子的萌發需要水、空氣和適宜的溫度，請你幫助媽媽在廚房里正確地萌發綠豆種子。（可能用到的材料有：干凈的臉盆、籠屜、洗米籃、毛巾、抹布、綠豆種子、水。選擇你需要的材料就好，也可以使用其他材料）

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（2）食物中含有豐富的營養物質，同學們正值長身體時期，要多補充蛋白質，更要注意均衡營養。請你根據自己的喜好合理設計食譜。（寫蔬菜水果時，要詳細列出具體品名，如青菜、蘋果等）

種子萌發實驗是五年級上冊中非常重要的探究活動，“我的營養食譜”則是四年級下冊中學生需要制訂的營養計劃。設置的情境都來源于小學生的日常生活，評價小學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。兩小題都是知識運用題，情境中提示了相關的科學概念和答題的關鍵點，從而降低了題目難度，學生可以聯系原有的知識經驗快速有效地答題。

（二）試題以主題單元呈現

在試題形式上，以融合主題單元的形式呈現。采用在同一主題下設置系列問題的方式，綜合考查學生處理不同問題的能力表現，也可以有效地減少閱讀和處理太多的情境信息而花費的時間和精力。

【例2 】 鐵是一種很重要的金屬材料，高樓大廈、飛機汽車都需要它，同學們騎的自行車也有鐵的功勞。

（1）根據物質是否導電，可分為導體和絕緣體。毛筆、塑料水桶、水龍頭、書本、橡皮、金屬門把手、玻璃都是生活中的常見物品，哪些可以導電呢？請你寫出來。

可以導電的有 。

（2）鐵塊可以被拉成鐵絲或打成鐵片，這是利用了鐵的什么特性？（ ）

A.導電性 B.有光澤 C.延展性 D.導熱性

（3）中國號稱“自行車王國”，擁有非常多的自行車。自行車這一綠色環保的交通及運動健身工具，是由許多簡單機械組成的，你能在自行車上（如圖2）找到哪些簡單機械呢？

（如：剎車—杠桿。要求找到三處）

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（4）自行車用久了，鏈條和齒輪容易生銹，請你說說防止自行車零部件生銹的好方法。

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以鐵為主題設置的一系列問題，涉及四年級下冊的導體與絕緣體、六年級上冊的自行車上的簡單機械和六年級下冊的鐵生銹。問題難度不斷增加，需要學生擁有比較完善的科學知識結構和一定的知識運用能力，因此這道題適合考查小學畢業生的科學素養水平。設置的系列問題要有聯系，但是應該避免問題答案相關，即第一題的答案不能成為第二題的條件。

（三）合理的試題編排

在試題編排上，要契合小學生的學習水平、心理特點和認識規律。應注意寬松的行距（如字體用小四號宋體，行間距為固定值20磅），圖文并茂（簡單易懂且清晰的配圖），應答區域的標記（可用括號、表格或鉛筆符號提示學生在此處答題），關鍵字提醒（幫助小學生注意到答題關鍵點）等，以減少學生因不合理的試卷版面設計和試題編排導致意外失分。

【例3】我們的生命活動離不開水，所以我們每天都需要喝水，運動之后更應該及時喝水，用來補充身體流失的水分和礦物質。

（1）劇烈運動后可以喝一些淡鹽水，下列哪種方法不能使水杯里的食鹽更快溶解？（ ）

A.用溫開水沖泡 B.用筷子攪拌

C.往水杯中加水 D.往水杯中加糖

（2）小明同學在跑了800米后馬上去沖了冷水澡，第二天早晨醒來覺得非常不舒服，趕緊去量了體溫，請你幫小明看看溫度計度數（如圖3），判斷他有沒有發燒。如果發燒了應該怎么辦？

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“怎樣加快食鹽溶解”是四年級科學的一個重要實驗，溫度計的正確使用則是三年級學生需要掌握的一個重要基本技能。因此，這道題適用于四年級的學生，考查其對生活中突發情況（如危險、生病）的處理能力。四年級的學生對于“發燒”已經有了一定的處理能力，學生可能回答“告訴家長或老師”“去醫院看病”“吃藥休息”等答案。

（四）等級制評價

在學生成績評價上，可制定相應的等級：優秀、良好、合格與不合格。學生會對潛在失敗（卷面分數很低）產生恐懼情緒，從而進行自我調節保護，以抵抗評價情況并避免承擔知識風險，這打擊了學生的學習積極性。等級制卷面測試則為學生創設了較為寬松的學習環境，激發學生的學習熱情，促進其科學素養的提高。

【例4】空氣，我們每天都呼吸著的“生命氣體”，它無色無味且透明，主要由氮氣和氧氣組成。

（1）人呼出的氣體與空氣相比，氮氣含量沒有變化，而氧氣、二氧化碳和水分含量的變化情況是（ ）。

A.氧氣、二氧化碳、水分都增加了

B.氧氣減少，二氧化碳和水分增加

C.氧氣不變，二氧化碳和水分增加

（2）森林是地球之肺，因為綠色植物能利用光把二氧化碳和水轉化為養料，并釋放出氧氣，凈化空氣。請同學們寫出植物光合作用的過程，說說在生活中應該如何保護森林，保護大自然。

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人呼吸前后氣體含量的變化是四年級上冊中的一個科學概念，植物的光合作用在三年級下冊中就要求學生知道并正確描述，保護環境則是小學生應該養成的科學態度，具體出現在六年級下冊的“環境問題和我們的行動”中。學生的學業成就采用等級制評價，即試卷上的得分需要轉化為相應的等級，具體轉化標準見表1。

在評價主觀題時，教師可以直接采用等級評價，還可以寫評語具體評價學生對該問題的科學態度。以“說說在生活中應該如何保護森林，保護大自然”為例，具體評價見表2。

設計、編排基于情境的測試卷是小學科學紙筆測驗的變革方向，在試題形式、試題編排上也要充分考慮到小學生注意力不易集中、理解能力不夠強的心理特點。小學科學紙筆測驗需評價學生認識、理解自然現象和解決日常問題的能力，題目的設置也應有助于小學生的思維拓展和處理問題能力的提高。當然，要全面、合理、真實地評價小學生的科學素養，紙筆測驗還需要與課堂教學評價、學生的自評和互評、表現性評價等相結合，用多種評價方式全面評價小學生的日常表現。

（浙江外國語學院 310012）