讓“微課”活化音樂課堂

王芳

“微課”以視頻教學短片為主要載體，是一種新型的教學模式和學習方式。音樂學科是以聽覺感知、口傳心授、綜合表演為主要教學模式的重視實踐活動的學科。小學音樂教學中使用“微課”的形式，可以打破課堂時空限制，創設更為客觀真實的、有效的教學情境，幫助學生理解歌曲內容，豐富情感體驗，解決節奏疑難，培養音樂興趣，提高音樂審美能力，充分發揮學生的主體性。

一、讓游戲更好玩

音樂游戲性微課，其特有的科學性和形象性，能彌補教材的缺陷，拉近學生與音樂的距離，使學生在享受音樂游戲帶來愉悅的同時，保持對音樂的興趣。有時，穿插一些趣味性的音樂游戲如果達不到預定效果，可采用音樂微課游戲。如筆者在讓學生認識1、2、3、4、5、6、7這七個音符時，進行了“小猴子摘桃子”的游戲教學。學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5、6、7七個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“1”桃子時，讓學生唱“do”，摘“2”桃子時，就讓學生唱“re”。同時筆者還穿插播放了一個介紹音符的微課游戲，結果事半功倍，提高了教學效率。

二、讓歌唱更準確

音樂課堂教學中，歌唱教學一直是一個重要問題。課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候教師高音示范不到位，學生的演唱亦無法達到預期效果。在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學可彌補教學的缺陷，從而調動學生的學習積極性，增強學生的內在學習動力。微課引入歌唱教學改變了以教師反復范唱為主、學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。

三、讓節奏更明朗

節奏是學好唱歌的重要前提。節奏訓練如果比較枯燥無法激發學生的興趣，如果學生在歌曲學唱時節奏把握不準，可以運用微課，將歌曲中的難點與微課相結合，利用微課中生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前。如在學習附點八分節奏時，很多學生對重音的掌握不太準確，這時利用微課標示出重音的位置，再配上駿馬奔騰的畫面，馬蹄聲清晰地傳遞到學生面前，讓學生模仿馬蹄聲的節奏感，這樣可以輕松地讓學生掌握難點節奏，增強演唱的自信心，使他們在節奏練習中享受到美的愉悅。

四、讓樂器更來勁

樂器演奏有助于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力。樂器教學中，教師的示范講解受到樂器本身體積小、教學班人數多、學生距離教師位置較遠等因素的限制，學生可能看不清楚教師示范的指法、手形，而單個講解又會影響課堂進度，因此到了學生演奏的時候往往不得要領。運用微課進行演奏教學，則可利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手形與樂器結合到一起。學生對指法的運用不熟練，教師可邊播放微課視頻邊組織全班練習，在這個過程中，教師還可以走到學生中間巡視，及時發現學生存在的問題，手把手教授指法。后排學生如果看不清教師的示范動作，教師可播放微課視頻，在放大示范畫面的同時對學生進行個別指導。

五、讓欣賞更實效

音樂欣賞課中西洋管弦樂的欣賞曲目貫穿一至六年級教材體系，在實際教學過程中，欣賞曲目的段落、主題、樂隊組成、樂器種類和樂器的音色特點、演奏方法等一直是音樂欣賞教學的重點和難點，知識點多且分散。學生僅依靠對樂曲的聽辨和教師的講解，很難對西洋管弦樂隊的構成、樂器的演奏藝術形成直觀印象，需要教師查找大量相關的圖片和視頻來配合音樂欣賞課的教學。微課的片段化教學、知識與思維的可視化動態展示可以幫助學生更好地掌握相關音樂知識技能。音樂欣賞課還可直接播放微課視頻組織學生自學并向教師提問，教師組織討論或進行答疑，改變傳統課堂中學生被動學習的局面。

音樂課堂教學中恰當使用“微課”，有助于學生加深審美感知，豐富審美情感，發展審美想象，提高音樂素養，有效吸收和感受音樂的內涵，真正受到音樂的情感熏陶。

（重慶市開縣漢豐第五中心小學 405400）