關(guān)于英語專業(yè)外教課堂的問題研究

邵佰赟+孟憲紅+肖婧+鄧晴之+馬慧+陳小飛+蔣秋鵬

【摘要】本文從河北省三所高校的英語專業(yè)學(xué)生外教課堂的內(nèi)容、課堂形式、學(xué)校管理等方面存在的問題進(jìn)行了分析，同時(shí)對學(xué)生、學(xué)校和外教提出了建議。

【關(guān)鍵詞】外教;課堂;效果;管理

Abstract：This paper analyzes foreign teachers lectures in three main aspects，including contents，forms and school regulation. Through the thorough investigation to problems existing in these lectures，we put forward suggestions for students，school and foreign teachers.

Key words：Foreign teacher;lecture;efficiency

外教課不僅是英語專業(yè)學(xué)生提升語言技能的手段，還是了解東西方文化差異和拓寬國際視野的重要途徑。筆者是英語專業(yè)在讀學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中接觸了不同類型的外教課堂，如口語課、視聽實(shí)踐課、英美概況課等。但是在外教課堂的學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，如課程內(nèi)容簡單、課堂效率不高、課程收獲少。本文通過對河北省三所高校英語專業(yè)外教課堂的研究討論外教課堂存在的問題、背后的原因以及改進(jìn)方案。

一、調(diào)研背景

筆者對東北大學(xué)秦皇島分校、燕山大學(xué)、河北科技師范學(xué)院三所高校英語專業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)研，方式包括調(diào)查問卷、采訪外教和同學(xué)、實(shí)地考察外教課堂情況、了解學(xué)校管理方式。

二、調(diào)研過程和結(jié)果

1、實(shí)地考察

對比三個(gè)院校：

共同點(diǎn)：外教課堂內(nèi)容有兩個(gè)方向，主題導(dǎo)向性和課本導(dǎo)向性。課程形式主要為提問、小組討論、小組展示、分享等。課程安排結(jié)構(gòu)中，更多的是外教進(jìn)行講授，學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間少一些。

不同點(diǎn)：課外的和外教進(jìn)行交流的活動(dòng)數(shù)量差異較大，包括講座，音樂電影交流分享會等形式。外教授課課程的安排不一樣，有些有外教教授有些則由中國教師教授。

對比三個(gè)年級：

均注意引導(dǎo)發(fā)言，但是對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性要求不高，對表達(dá)的思想不重視，只重視敢于說出自己的想法。外教在進(jìn)行授課的時(shí)候除了學(xué)校教授課程的不同，在口語表達(dá)上，對學(xué)生的要求上三個(gè)不同的年級層次感不明顯。高年級同學(xué)對課堂投入程度更高，并且希望獲得更多的收獲。授課內(nèi)容越具有挑戰(zhàn)性，課堂形式越多樣化，課堂氣氛越活躍。

2、采訪學(xué)生

大一：覺得外教課很有趣，希望可以增加課時(shí)，增加更多的游戲活動(dòng)，沒有建議。

大二：喜歡上外教課，但是覺得外教課效率不高，希望能夠豐富話題的多樣性，學(xué)到更多的文化知識。

大三：外教課應(yīng)當(dāng)注意適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)到更加地道的表達(dá)方法，更多有關(guān)外國文化的知識，甚至是理解外國人的思維方式，而不是一味的又外教來遷就我們。

縱向：針對這三個(gè)學(xué)校大一至大三的部分學(xué)生進(jìn)行采訪，大三同學(xué)給出的建議總是最多的而大一基本沒有建議覺得外教課堂很完美。得出的結(jié)論是年級越高對于外教的課程教授水平要求越高。

橫向：外教本身學(xué)歷水平越高，學(xué)生對所希望學(xué)到的知識越多。學(xué)生對自己的要求越高，對外教課內(nèi)容的豐富程度越迫切。

3、采訪外教

外教希望學(xué)生可以更加自信的流暢的表達(dá)自己，他們并不注重其專業(yè)知識，聽說讀寫能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)容的設(shè)置傾向于他們認(rèn)為學(xué)生有討論興趣，討論空間比較大的話題。同時(shí)希望與學(xué)生課后多進(jìn)行交流，了解中國的文化內(nèi)涵。部分外教希望通過課后作業(yè)的完成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、課程的安排設(shè)置

口語是三所學(xué)校都會開設(shè)的外教課程，其它課程還包括寫作、英美概況、跨文化交際等。課時(shí)安排基本為一周一至兩節(jié)，課外的活動(dòng)由外教自己組織，有咖啡屋、文化講座、英語角等形式。

5、調(diào)查問卷

大一至大三學(xué)生最喜歡的外教課程都是口語課，原因是口語課堂的形式更加吸引他們。有不愿意參與到課堂中的原因是對自己的口語不自信和準(zhǔn)備時(shí)間不充分。外教課程能為他們提供一個(gè)積極的語言環(huán)境，鍛煉口語、聽力、思維能力，但是常因課堂內(nèi)容過于簡單失去興趣，或是因?yàn)檎Z言障礙文化差異而不能與外教之間實(shí)現(xiàn)有效溝通，使得課堂效率低下。對于課后作業(yè)，多數(shù)人抱有積極地態(tài)度完成。外教的作業(yè)更多的以個(gè)人或者小組展示的形式展開。多數(shù)學(xué)生希望能夠收獲更加實(shí)際的東西，比如說發(fā)音、語法、詞匯，文化知識，語言表達(dá)能力，思維方式等，因此提出了增設(shè)外教文化類課程和課時(shí)的建議。

三、問題分析

外教課堂效果不明顯的原因是多方面的，但最主要的矛盾是學(xué)生課堂期待和外教課堂期待的不一致所帶來的矛盾。例如多數(shù)外教沒有明確學(xué)生需求，他們常使用過于簡單的口語表達(dá)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但是結(jié)果常常適得其反，學(xué)生由于學(xué)習(xí)不到實(shí)質(zhì)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意積極地參與到課堂活動(dòng)中。以英語為母語的外籍教師通常對學(xué)生的語言表達(dá)持寬容態(tài)度，不注重學(xué)生所犯的語音、語法、邏輯錯(cuò)誤。有些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程安排由外教進(jìn)行教學(xué)，外教教授這些課程存在一定的優(yōu)勢比如說更了解本國的實(shí)際情況，但是他們對專業(yè)知識并不一定有系統(tǒng)的了解，有時(shí)并不能夠解決學(xué)生所提出的問題。由于口語表達(dá)習(xí)慣的差異，外教與學(xué)生之間進(jìn)行問題的交流并不能夠順暢的展開。同學(xué)們除了對自己的口語不夠自信之外，也覺得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)過于緊湊，問題的思考時(shí)間不夠。知識的安排沒有系統(tǒng)性。每一堂課學(xué)習(xí)的主題非常零散，并沒有形成一定的知識體系。

四、提出建議

1、學(xué)生

（1）通過與外教的日常交流，盡快糾正自己的發(fā)音，提高語言表達(dá)能力，更多的了解外國文化，積極地參與到課堂中。

（2）感受外教的思維方式，交流課堂存在的問題，共同改進(jìn)課堂效果，達(dá)到更高的課堂效率。

2、外教

（1）每一門外教課程可以安排一位中文老師輔助溝通，了解學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，以及學(xué)生對于本門課程的期待。在教學(xué)的過程中不斷地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。

（2）運(yùn)用自己的知識，通過多樣的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

（3）對學(xué)校的教材提出建議，提高中國教師的英語語言能力和課堂氛圍，相得益彰。

3、學(xué)校

（1）加強(qiáng)與各機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，拓展新的外教錄入渠道，嚴(yán)格把關(guān)，做好外教選拔工作，如學(xué)歷，資格證和工作經(jīng)驗(yàn)等。

（2）做好外教的崗前培訓(xùn)工作，讓外教能夠更好的了解中國高校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)大綱的要求，做好外教與中文教師工作的交接，讓他們了解教學(xué)大綱，更好的安排教學(xué)內(nèi)容。

（3）建立信息反饋制度和評估制度，可以通過隨堂觀察與訪談等方式，將結(jié)果與外教個(gè)人及時(shí)進(jìn)行溝通。

（4）在安排外教教學(xué)的課程時(shí)，做好調(diào)研準(zhǔn)備工作，制定合理調(diào)研目標(biāo)、選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的課程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化人性化制度化的管理。

基金項(xiàng)目：本文受東北大學(xué)秦皇島分校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目支持

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張 ?清. 外教口語教學(xué)的局限性及對策[J]. 大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）， 2007.

[2] 龔彥知， 何周春， 杜 ?平. 外籍教師素質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查[J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2007.

[3] 劉 ?佳. 從外教口語課堂特點(diǎn)重新審視交際法的運(yùn)用[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010.

[4] 劉旭亮. 試論如何發(fā)揮外教在大學(xué)英語教學(xué)中的最大效益[J]. 海外英語， 2010.

[5] 蔣 ?川. 外教教學(xué)優(yōu)勢和不足分析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2011.

[6] 殷小娟. 英語專業(yè)外教教學(xué)效果研究[J]. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2012.

[7] 王蓓蕾， 安 ?琳. 大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)探微——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評分標(biāo)準(zhǔn)說起[J]. 外語界， 2012.