建筑學專業實踐教育模式研究

高長征，張新中，靖 婧

(華北水利水電大學建筑學院，河南鄭州450046)

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”的教學方針。建筑學專業是一門注重實踐的學科，教學目標是培養應用型建筑人才，這就促使我們提升實踐教育水平，培養“理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高”的應用型人才［1］。華北水利水電大學地處鄭州，作為省部共建高校，為中原建筑行業培養了大量設計人才。在當前社會轉型階段，如何探索更合理的建筑實踐教育模式，培養更適應社會需求的建筑人才是亟待解決的課題。學院結合自身多年的辦學經驗，在強調“地方人才”和“水利特色”相結合的同時，針對實踐教育做了相關探索和研究。

一、當前實踐教育解讀及存在問題

(一)當前實踐教育模式

華北水利水電大學建筑學院設有建筑學、城市規劃、藝術設計三個主要專業。學生在校期間專業教育主要包括自然、人文、社會科學基本理論，建筑學理論和專業基礎知識，專業設計訓練，實踐訓練四方面。通過五年的系統學習，學生將具有扎實的基礎理論和設計基本功，具有建筑設計基本素養。建筑實踐教育環節是高校建筑設計課程的深入和延續，是虛擬性課程與現實建筑實踐活動連接的必備環節，同時也是培養應用型人才的重要途徑。

(二)當前實踐教育模式存在的問題

1．實踐教學課程設置機械化

當前建筑專業在實踐環節上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定保守，實踐教學被機械地設置在學習期末，導致實踐教學與理論教學脫節。在高年級課程的教學中，雖為真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計有紙上談兵之勢，這種訓練提高了學生的創作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性。在教學模式上的脫節，造成了建筑學畢業生在走上工作崗位后，面對設計任務時孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現實。

2．單位實習質量難以保障

受當前市場經濟發展的影響，設計單位出于經濟效益的考慮普遍實行項目負責人制度，設計人員的報酬與業績掛鉤，安排實習的任務很難在人員、場地、時間上予以保證［2］。大多數出于工期的應急需要，實習生要承擔一些輔助性工作，在不同的項目中不斷被調配，難以全程跟蹤某一具體項目，難以接受系統訓練和學習。多種原因給學生實習的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，最終結果是走馬觀花，流于形式，質量得不到保障。

二、實踐教育特色

在建筑實踐教學上，不僅注重對學生建筑理論知識的掌握，還強調對學生實踐能力的培養。實踐是建筑學教育的重要環節，為此，我們根據實際情況，結合市場人才需求的變化，把實踐教學劃分為美術寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大環節(見圖1)，除此之外，計算機輔助設計實踐也貫穿整個教學實踐。每個環節按照學生不同階段的認知水平設立相應的課題，同時各個環節的組合可以根據人才類型的實際需求進行補充、更新，實現區域經濟社會發展與地方高校人才培養的無縫對接。

圖1 實踐教育四大環節

(一)建立“審美”的美術寫生

現在隨著社會生活節奏的加快、電腦技術的普及和社會分工的細化，建筑高校美學類課程的教學目的已經由以前培養學生美學技能逐步演變為培養學生美學修養，相應實踐教育要求有所降低。該環節一般設置在建筑學專業低年級，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的［3］。因此，在當前社會分工和需求條件下，美術寫生環節比例應適當減少，應把教學重點從美術技法培養轉化為建筑美學素質培養，建立正確的審美觀，為實際工程的方案設計打好審美基礎。在寫生基地的選址上應選擇距離近、地域性強的傳統民居，從優秀的傳統建筑文化與鄉土建筑智慧中汲取營養。中原地區有許多地域適合建設美術寫生基地，比如豫西地坑院、豫北石板巖、豫東南傳統村落及鞏義一些堡寨式莊園等(見圖2)。

圖2 美術寫生基地

(二)突出“專題”的建筑認知

建筑認知目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。結合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態城市認知路線。這三條路線從鄉土到城市，從局部到整體，從傳統到現代，形成了系統的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。通過認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構造和規范等方面的內容，使學生在潛移默化中形成良好的建筑設計思維。

1．鄉土建筑認知路線

鄉土建筑是人們在歷史積累的基礎上，無意識形成的一種建筑成果。鄉土建筑是文化遺產的重要組成部分，蘊含著各地豐富的歷史、科學和藝術價值，直接表達民族、地域的個性特征。2012年先后讓學生參觀了西安建筑科技大學劉克成教授設計的富平陶藝博物館和馬達思班馬清運建筑師設計的藍田“玉柴石山”(見圖3)，讓其觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態等，讓學生對鄉土建筑的發展演變有了全面認識。

2．地域建筑認知路線

不同的地理環境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年結合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”的王澍的作品，讓學生們重點參觀了寧波博物館(見圖3)和南京四方當代藝術湖區。寧波博物館的設計以創新的理念，將地域文化特征、傳統建筑元素與現代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創意。它的地域和歷史感與四方當代藝術湖區的現代氣息(如張雷的4#住宅 )形成了鮮明的對比。

圖3 鄉土地域建筑

3．生態城市認知路線

生態城市就是按照生態學原理進行城市設計，建立高效、和諧、健康、可持續發展的人類聚居環境。2014年以廣州二沙島、深圳羅湖區作為生態城市范例進行參觀，讓學生理解“以人為本”的理念。二沙島上路網密度和慢行系統的設計，通過觀察其路網密度及如何在軌道站點周邊附近支路和有條件的次干道上結合商業發展，建立起連續性的、人車分流的、安全的非機動化交通系統，學生對慢行交通系統的“步行+公交”“自行車+公交”出行方式以及如何有效解決快慢交通沖突、慢行主體行路難等問題有了全面的認知。

(三)注重“方法”的古建測繪

在傳統的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習，而整合后的古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還應使學生達到對傳統建筑空間初步認識的效果。古建測繪中最重要的技巧是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。在測繪前就要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集、了解其歷史沿革和當前狀況、勘察現場、制定測繪方法等，完成后要求學生通過數據和資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經歷從平面到立面、從空間到實體的認知和練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯系［4］。通過古建測繪環節的鍛煉，調動了學生的積極性，形成了“草圖—計算機制圖—模型制作”系統的測繪方法。同時在制作古建模型的過程中，學生既掌握了基本的模型制作方法，還對古建筑材料和構造有了更深的認識。

(四)強調“應用”的綜合技能

綜合技能環節主要包括高年級綜合設計課程、畢業實習和畢業設計。在高年級課程設計上設定綜合題目，除了傳統的地形、道路、景觀、材料、結構、構造、工藝等條件外，增加社會調查、城市人文等限制因素，使其建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，提高綜合技能和深入分析設計能力，掌握建筑設計(管理)的全部動態過程和時間把控。畢業設計采用案例分析、實地調研、設計構思、建筑技術、公開評圖等多種形式互動的教學模式。學生運用專業知識、技術規范、實習經驗、案例借鑒和計算機技術等方法來設計作品，采用積極公開討論的方法來完善作品。通過加快學院專業硬件建設，積極與校外企業合作，構建“實踐體驗—知識反饋—技能訓練—綜合設計”全方位遞進式的實踐教育體系［5］。

綜上所述，美術寫生環節塑造了學生對空間環境與建筑之間的認知關系;建筑認知環節培養了學生的審美能力，豐富了學生的建筑知識;古建測繪環節鍛煉了學生的動手能力和嚴謹的態度;而綜合設計環節則培養了學生的綜合應用能力。各環節之間既相互聯系，又有其獨立性，為應用型人才的培養奠定了基礎。

三、實踐教育的發展態勢與思考

我國建筑教育起步較晚，加上時代發展與更新的沖擊，傳統的教學思路呈現出越來越多的弊端。近年來應用型人才的興起，帶來對建筑教育的挑戰，實踐作為培養應用性人才的重要途徑，在建筑教育教學中的地位越來越明顯。為此，我們結合當前實踐教育的發展態勢，研究提出實踐教育建設的保障措施及其發展方向，主要內容如下。

(一)建立完善的校外實踐教育基地

根據實踐教育不同階段不同模塊的實踐要求，在校外建立相對完善的校外實踐教育基地。對于美術寫生基地，要結合中原地區的地域特色，選擇地域歷史沿革久、文化氣息濃的建筑和景觀;對于建筑認知基地，要結合全國不同地域建筑的特色，選取經典建筑認知線路，開拓學生專業視野;古建測繪要利用最新測繪方法和技術，長期與相關文物部門一起建設實踐基地;對于綜合技能基地要利用多年的社會關系網絡及豐富的校友資源，廣泛開展校企合作，建立多個校企戰略合作實踐基地(如河南華北水利水電勘測設計有限公司、河南省景觀規劃設計研究院有限公司等)，讓學生結合自身興趣、就業方向、考研等條件進行自主選擇。這些校外實踐教育基地可供系統地完成學生的實踐教育。

(二)采用開放式工作室制度

在高年級的實踐教育環節上，采用“開放式工作室”制度。高年級教學組與學校設計院共同建立“開放式工作室”，由有能力的教師以及經驗豐富的工程師擔任“室長”［6］。工作室完全開放，不以成績、年級、專業為門檻，能做事就能留下。有扎實的專業功底和過硬的專業技能的高年級學生，與思維活躍的低年級學生互相交流，激發其學習、溝通、實踐的積極性。此外，不同專業和相關專業的學生在此交流，可以發揮各專業的長處，拓展學生專業知識面。最重要的是，工作室可以綜合利用高校的聲、光、電、材料、物理等實驗室;有效實現引領學生從學習知識到運用知識的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”的觀念［7］。

四、結語

目前，我國大多數開設建筑學專業的高校在實踐教育方面仍處于模仿和摸索階段，對于建筑學培養計劃的修訂和實踐教育模式的設置亦屬不斷在調整與學習階段，“老八校”的成功模式可以借鑒，卻難于模仿。實踐教育突出了主次教學，可以實現教育過程中的整體性和可操作性，使學生在學習過程中全面系統掌握知識點，明確學習目標。實踐證明，改革后的實踐教育模式目的明確、針對性強，明確了“立足中原地域，結合水利校情”的發展方向，推動了中原地區建筑實踐教育的特色發展。

［1］呂文明，劉海燕．加強實踐教學環節，培養城市規劃應用型人才［J］．中外建筑，2007(5)．

［2］韋峰，徐維波，賈志峰．基于實踐教學環節平臺的規劃師業務實踐教學體系新探索——以鄭州大學建筑學院城市規劃專業為例［J］．高等建筑教學，2013(6)．

［3］張強，雍鵬．應用型建筑學實踐教學環節研究——以市場需求為主導［J］．學理論，2012(32)．

［4］陳永昌．建筑設計基礎課程教學改革初探［J］．高等建筑教育，2005(3)．

［5］邢燕，張弛．建筑學專業實踐教學模式研究［J］．新課程研究，2012(10)．

［6］王昱鵬．普通高校非重點建筑專業發展模式研究——以蘭州交通大學建筑學專業為例［D］．西安:西安建筑科技大學，2009．

［7］畢曉莉．西部地方高校建筑設計教學體系整合探索——基于蘭州理工大學與東南大學建筑設計教學模式比較［J］．華中建筑，2010(1)．