公共英語教學中語音與聽力的辯證關系

周靜

摘要：本文旨在通過語音與聽力的辯證關系分析，增強現今高校公共英語教育所極需的師生雙方對英語語音“教”與“學”的關注，幫助老師以更有效的教學方法，更切實的語音教學路徑，提升學生對英語學習的興趣，從而提升英語教學的質量。

關鍵詞：語音；聽力；興趣；方法；路徑；質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0157-02

一、引言

眾所周知，教好英語唯一有效的方法，就是讓學生說，即讓學生具備熟練的英語語音能力。只有掌握這項基本技能，才能讓學生在說的基礎上，更好地去讀，去寫。可見，英語語音能力是英語學習的基礎。而掌握語音的唯一有效的方法，就是讓學生去聽。正確的、優美的語音教學，對于學生聽力的提升，以及英語學習興趣的建立、穩固都極為重要。學生聽不懂、聽不準、聽不對，必然影響他對單詞的理解和翻譯，也必然影響到他的學習興趣和學業成績。因此，說與聽，語音與聽力，是互為階梯、互相提升的兩項重要技能。英語教學不應偏執于先聽后學或是先學后聽，必須將說與聽兩者辯證結合在一起，這樣學生的成績才會自然而然地提高，教師的教學質量也自然得到提升。

二、概念

所謂聽力，指得是對語音最基本的正確判斷，這種判斷來自前期的知識積累，并通過這種積累，達到對詞語、句子、段落、文章的理解。所謂語音，是指將以往的英語知識積累順利演化成理解、記憶的關鍵載體。雖然語音的接受、判斷和表達能力，受所在地域和以往語言習慣，以及學校教學等諸多因素的影響，但是，在掌握和形成了基本的語音聽力技能技巧之后，在大量的實踐和融會貫通中去以學致用，便能充分發揮語音和聽力互為整體的長處，將正確的語音借助準確的聽力，形成自己的理解、判斷和表達，如此，便能切實達成英語的教與學、學與教之質量提升的級極目的。

三、調查

對英語學習者而言，從學習之初，聽力便占了成績的半壁江山。可見，聽力對整個英語成績的重要性。但是，學生對語音知識的掌握能力到大學甚至研究生階段，卻呈現愈來愈嚴重的兩極分化趨勢，學生聽力水平參差不齊，英語學習成績自然便錯落有致。

筆者對自己所教班級的本科學生和研究生的公共英語學習情況進行過調研，結果顯示：有超過半數的學生完全不滿意自己的語音水平，其中部分表示勉強聽得懂但說不出，多數學生表示完全聽不懂也說不出。這其中，有相當多的學生渴望通過更好的語音學習方式和練習機會來提升自己的語音水平。而且，有近半數學生，以單詞的識記技巧來實現大量的詞匯記憶量，以此來應付考試。但是，對于語音的基本理論知識卻匱乏嚴重。并且，在這近半數學生中，對于全程使用英語教學的課堂極為抵觸，原因在于老師講得完全聽不懂。所以，英語知識的掌握完全靠單詞的硬性識記。如此，英語學習越來越吃力，成績提升更是難上加難，更別提英語興趣的培養與增強。

而造成這一現狀的原因：一是大多數學生未形成良好的語音學習能力；二是以往的教學方式未形成濃厚的語音教學氛圍，學生和老師更重視詞匯量的聚增，即啞巴英語教學成績更容易突出，如此便更輕口語的提升；三是教材的非統一，錄音設備的不與時俱進，大多數老師未做更多的語音教學的更新與訓練，導致學生整體語音能力和聽力水平良莠不齊。

以上調查結果表明，高等教育階段的公共英語教學，如何提高學生的語音識記興趣，如何提升聽力的判斷準確性，如何實現語音與聽力的辯證統一，如何以此提高學生對英語知識的理解和轉化能力，這些集中的問題、單一的矛盾，最好的解決方法便是以聽促學，以學助聽，學聽互助，學聽同行。

四、必要性

在語音教學的過程中，學生對語音聽力的接受和理解包括如下進程，先是通過對語音的辨別，達到對信息的感知和判斷，在將此判斷信息進行存儲的過程中，對此記憶進行分析，在分析完成的同時便達到了最基本的存儲。但不可忽視的是，每一個進程都是前一進程的推進和結果，他們是遞進和深化的關系，是演變和增強的程序。如此便可以這樣去理解，所有的聽力結果都依賴于對語音的正確判別。這樣才能在此基礎上，通過知識的積累和學以致用來達到句子和文章的完全理解和正確識記。在這過程中，又有一些關鍵環節需要格外注意。

比如語音的辨認。許多學生都有體會，一個單詞或是句子傳到耳里的第一刻，大腦會不由自主地在第一時間去判定單詞的含義，如此，便能輕而易舉地影響到大腦對這個語音在原本軌道上的理解。這樣，不僅造成含義上的偏差，也會在某種程度上降低對聽力的辨認效率。而且，我們母語根深蒂固的語音習慣也會對這樣的辨認產生影響。所以，因為誤聽致失之毫厘并導致判斷錯誤，便司空見慣，難以逆轉。

再比如語流的變化。一般中國英語老師的教學習慣中，為了讓學生更好地識記語音，都會主動放慢語音的語速。但這樣的語速與實際語速差距較大，更與相關聽力材料中的語速差距明顯。如此，學生在遇到真槍實戰的聽力訓練時，便很容易因為不適應而水土不服，導致學習水平不僅難以提升，更有可能停滯或是退后。尤其是英語中存在的連詞、爆破音和重讀弱讀等音節，實際教學中由于語速放慢，能明顯聽到，但在實際聽力中以正常語速快速發出此音節，學生便很容易漏聽或是判斷錯誤。這些，都是聽力和語音的協調不到位產生的障礙。

再比如聽力中最常見的其他難點。比如剛剛提到的連讀和爆破，發音的變化就在這些細節中增加了聽力的難度。尤其是英語大多是以閉音節為結尾，也就是說，前一個詞以輔音結束，后一個詞又以元音作了開頭，在聽力的過程中，兩個音素組合在一起講出來，特別是在多處連讀組成的句子中，考試最容易在此設置聽力陷阱。學生把握不住節奏和連讀、爆破的音節，比如兩個爆破音相連時，前一個失去爆破，學生如果沒有聽明白，想要在此環節取得高分的難度系數便明顯增大，結果便可想而知。

所以，許多學生都會有困惑，明明平時學得還可以，為什么一考試便覺得耳朵聽到的東西全很陌生。在這樣語速、語流和重點的突出、省略處，便分辨不清，把握不準節奏，也聽不出正確答案。如何讓學生身如其境，準確而迅速地捕捉到最真實的語音信息，從而做出真實的判斷，在語音和聽力這樣互為整體、互為襯托的辯證關系里，教師必須讓學生充分掌握語音中的所有組成要素以及表現形式，并以大量的練習，快速提高學生的聽力水平，以此夯實英語學習的根基。而這樣的過程和結果，必須有可操作的、高效的教學路徑作支撐。

五、教學路徑

已經有過十年英語學習經驗的學生，到大學階段后，如果依然對語音知識掌握薄弱，而教師又對語音教學不夠重視，那么，學生的英語水平將難以在大學階段得到快速提升，不管是否英語專業。所以，作為英語教學中極為重要的一個環節，教師應該從以下方面提升學生的語音識別水平，以準確的聽力構建語音學習體系，從而提升英語成績。

一是建立完整的語音教學體系。通過對聽力的反復訓練，對語音知識的準確講解，讓學生徹底擺脫以往與語音互相陌生，互相抵觸的情形。當然，在語音教學中，要更加重視整個語音體系的完整性、關聯性、延伸性以及連續性，以重點強化、主題突出，比如爆破音、連續音、重音知識的講解和訓練，來提升學生技能水平。

二是構建有趣的語音學習環境。大學生年齡以及知識水平等特點決定了現階段的語音教學應重視教學的藝術，尤其要堅決反對照搬大綱的粗硬講述；要制造生動活潑的學習氛圍，通過對枯燥的理論生動形象的講述，提高學生對語音的興趣。如此，重視程度自然便能得到提升。

三是要切實做到“雙講雙聽”，即講得精、講得細，聽得精、聽得細。尤其要在這樣的過程中，做到對學生識記、理解能力的準確掌控。對于理解能力不足，識記水平偏差嚴重的學生，要重點分析其原因，指導他們掌握正確的學習方法，尤其是關鍵知識的反復識記和強化記憶，比如語流、變音、關鍵發聲等重點知識的掌握，從而保證整體教學水平和學習水平。

四是要切實做到講與聽、學與用兩方面緊密結合。要保證學生在理解的基礎上，學習致用，幫助他們將所有的知識自覺地運用到句子理解、課文分析、課外語言能力提升方面。在這里，可以通過課堂訓練、課外表達等多種形式，訓練學生的聽和說、說和聽的能力。尤其是要鍛煉學生主動大膽開口講英語的能力，以此來強化記憶、提升興趣，提高學習成績。

五是教學創新，可以大膽嘗試借助英文電影或歌曲提升教學質量。現如今的學生，極為抵觸枯燥的訓練、乏味的學習。教學方法的創新可以尋求英文電影或是歌曲的幫助。當然，前提是教師要做好充分而又完整的教學教案，通過對語音知識集中片斷、高潮部分的反復觀看、模仿、學習，來打破學生對復雜知識點的懼怕和抵觸，讓學生在快樂的學習中提升自己的語音聽與說的技能水平。這些有聲資料的學習，更多來源于真實的生活和場景，這樣真實的語音教學，相信能讓學生在掌握語音知識，提升聽力水平的同時，習慣開口講英文，在生活中說英文，用歌曲唱英文。如此一來，英語成績想不提高都難。

六、結語

好的語音教學是聽說能力提升的關鍵基礎，聽力水平的提升必須促進語音知識的融會貫通。本文就語音和聽力的辯證關系在原因、必要性和技術路徑等方面做了基本論述，并提出了自己的建議。如何更有效地實施語音教學，更有效地提升學生的聽力水平，還有待更多的實踐去檢驗。

參考文獻：

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