我的“動態課堂”

吳鵬

新課標對語文教學提出了四個基本理念：（1）前面提高學生語文綜合素質。（2）正確把握語文教育的特點。（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）建設開放有活力的語文課程。新課程標準體現了我國語文教育的發展趨勢，秉承以人為本的思想，促進學生發展的目標，我們立足素質教育，更加重視教學中發揮學生的主體作用。要想學生成為學習的主體，積極主動地發展探求新知識的能力，我認為課堂上學生的活動應多于教師的活動，創設一個動態的課堂往往會有意想不到的效果，可以從以下幾個方面入手。

一、激發興趣，改變學習方式

興趣和好奇心是學生求知的重要驅動力，是求知的導向，成才的先兆，教師依據教學內容和學生特點，選取恰當的教學方法，激發學生的興趣，是學生學好語文的重要前提，教師在教學方法上，應著力改變填鴨式、灌輸式，要刻意求新，關注學生的個體差異和不同的學習需求，不斷激發學生的自主意識和進取精神。

教師教學方法的改變，其實也是學生學習方式的改變。我在教學《田忌賽馬》一課時，針對學生愛玩、愛動的特點，將“孫臏獻策”這一環節設計成即興表演，首先讓學生自主閱讀相關內容，一邊讀，一邊想，分組討論，揣摩人物的特點，然后請三四名學生上臺表演，通過表演，孩子們對人物齊威王、田忌、孫臏的個性有了深深的體驗，升華了對這一節內容理解的內涵，因為表演不是獨立的，在表演過程中孩子間增強了合作意識，同時臺下的學生作為導演，對表演進行評價，角色互換，說說假如我是某某，我會注意哪些細節，于是臺下的學生在觀察表演的同時，思維也得到了訓練，在一演一議一評過程中，孩子們的興趣激發了，調動了孩子們的積極思維，打破了課堂教學中一潭死水的局面，營造了生動活潑、趣味盎然的學習氛圍。

二、發展思維，挖掘頭腦資源

新課標中最大的一個變化就是要求我們在設計教學過程時要充分挖掘學生頭腦中的資源，讓學生可持續發展，從而體現出語文教學的創新性與實踐性。我們應該相信學生不是一張無知的白紙，他們頭腦里也有自己的生活體驗和情感體驗。教師在教學中就要注意如何將孩子們頭腦中已有的資源充分利用起來。《田忌賽馬》一文中第一場比賽以田忌敗而結束，作者以教練的書面語言敘述了比賽的起因、經過及結果，內容簡單易懂。如果在這一節教師按順序去講解，分析，就顯得呆板、單調了。我將這一節內容設計成一項體育節目的“轉播”，要求學生用播音員的方式向“觀眾”轉播田忌賽馬的第一場比賽，學生平時對體育活動參加不少，但對“轉播”或許久不是很清楚了，在老師的引導下，學生的腦海中對“轉播”的模糊印象逐漸清晰了，很順利地完成了任務，這堂課中的活動考驗了學生平時對生活的觀察，對一般體育播音的了解，同時也是口語表達的一種訓練，在“轉播”過程中，學生將自己儲存在頭腦中這方面的認識，結合課本資料，將閱讀與生活聯系，把精練的書面語言轉化成了生動的口頭語言，其能力在原有的基礎上得到了發展，這種活動也教育了學生要多關注生活，知道“生活處處皆學問”的道理，所以，我們在教學中要讓學生積極運用自己儲備的知識去解決問題，使學生自覺地取得進步。

三、注重學法，提高綜合素養

新課程標準中所說的語文綜合素養，是指以語文能力為核心，注重語言積累、審美情趣、思維品質、方法習慣、思想道德這些方面的培養。仍以《田忌賽馬》為例，課前教師讓學生收集課文有關的資料，這是對學生收集資料、處理信息的培養，有助于學生學習時把握人物的身份，也是對語文常識積累的過程。為了更好地把握理解課文難點“快不了多少”時，我提出“假如六匹馬同時出場，馬的前后順序會怎樣”的問題，讓學生用自制的“馬”擺一擺，這一環節的設計，學生既動了手又動了腦，培養了學生思維品質，也使學生掌握了一種解決問題的方法，在學習的過程中，學生不斷有新的體驗，學習時呈現出一種積極主動的狀態，綜合素養也有了一定的提高。

所以，我認為教學過程中，凡是學生自己能看懂的，指導學生自己去看；凡是學生自己能說的，鼓勵他們大膽地說；凡是學生自己能發現的問題，引導他們自己去發現；凡是他們自己能解決的問題，啟發他們自己去解決——老師干什么呢？那就是精心設計好教學方法，在教學過程中給予學生適當的點撥，把學習的主動權還到學生手中，教師在整堂課中起到“穿針引線”的作用，我所創設的動態課堂，其實也是充分發揮學生主體作用的一種體現。教育無界，教育也更需要新的思維去點燃，我將在新課標的指引下，且歌且行。

編輯 王團蘭