如何解決課堂小組合作學習中的低效現象

臺勤英

近幾年，隨著我國新課程改革的不斷深化與變革，“小組合作學習”模式層出不窮。如山東的“杜郎口模式”、廣州的“生本教學”模式，其實質都是“小組合作學習”。雖然這是當前課堂改革的一大亮點，但在實踐中由于對合作學習的認識、組織和操作不當，使得合作學習表面化、流于形式，因而沒有達到預期的效果，且存在著低效現象。為此，本人就這些現象進行了反思，并提出解決策略，在這里與大家共勉。

一、合作學習中的低效現象

1.情境設計不當，學習氣氛不濃厚

有的教師對教材沒有做深刻的研究就草率地套用他人或教案中的情境設計，雖然有一定的趣味性，但其內容與本節課關系不大，學生在表面熱鬧中浪費了珍貴的時間，與“高效課堂”相違背，效率很低。

2.內容選擇不恰當，合作效果不顯著

合作學習是否有實效，關鍵環節就是問題的安排。課堂時間有限，選擇的合作內容要有針對性、啟發性和合理性，能突出教學內容的重點、難點。那些過于膚淺、抽象、難度較大的問題，學生討論不出實質，必定白白浪費時間。

3.教學模式不新穎，扼殺學生思想火花

教師有時為了完成既定的教學任務，按照大綱中的教學計劃和教學設計，套用教學模式。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理問題的能力，缺乏師生互動、生生互動，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。

4.教師評價不全面，挫傷了學生的積極性

小組活動之后是全班展示，在展示之后教師應該給予科學的評價，有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。這樣容易挫傷樂于發言者的積極性，以后每當一個問題出來，學生就有置之不理的現象。

二、對合作中低效現象的解決策略

1.營造學習氛圍

教師需要合理創設情境，使學生樂于參與合作學習。小學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿好奇，這種好奇像催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。此時教師的主導作用尤為重要，教師要引導他們，給他們營造出一個輕松、愉快的學習氛圍，使他們以愉悅的心境去獲得知識。在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生會體會到溫暖，有了信心，于是他們喜歡和老師交流心聲、敢于表達自己的喜怒哀樂，也樂于合作，共同完成老師傳達的學習任務。

2.增強自信心

一堂課的成功與否取決于教師的精心設計，教師要想讓每個學生都以最大的興趣和飽滿的熱情投入到課堂合作中，關鍵要看該課堂的教學設計。這就要求教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當地由易到難、由簡到繁地對課本知識進行精心加工，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習信心，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓學困生多開口，多表現。教師可適時地鼓勵和物質獎勵，使其獲得成功的喜悅。

3.創新教學方法

創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。那么在課堂上如何以情激趣呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的肢體語言、幽默風趣的課外知識，渲染教學氛圍，創設教學情境，豐富學生的思維和想象。教師可以借助多媒體，利用圖片演示法、角色表演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的舞臺。總之，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，是提高課堂效率行之有效的途徑之一，需要教師不斷地更新方法。

4.提高自身素質

教師一定要認清新形勢，轉變新觀念。新形勢下教師更應努力及時充電，刻苦鉆研新教材，順應時代潮流的發展。教師一方面要具備廣博的邊緣學科知識，同時還應具備新時代、新形勢下一些快速更新的知識。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。

編輯 張珍珍