案例教學法在高中政治課堂的有效運用

張興洪

[摘要]案例教學法是通過典型化的案例引導學生學習新的內容，促進學生學習能力的提高，這是與新課改的要求相吻合的。在分析案例教學法內涵的基礎上，探究案例教學法在高中政治課堂中運用的有效策略。

[關鍵詞]案例教學高中政治學生主體

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076

一、案例教學法的內涵分析

案例教學法是以案例為基礎的教學法，實質上是設置一種處于學生最近發展區中的教學情境，引導學生對新內容展開思考和自主學習。案例教學法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學內容緊密結合。案例是為教學內容服務的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內容進行分析，然后圍繞教學重難點進行選擇。2.案例要與學生的生活經驗緊密聯系。案例的選擇是要激發學生的思考，促進學生對新知識的學習，這就需要考慮學生的生活經驗，與學生產生情感共鳴。3.案例要與社會時事相聯系。政治教學與社會政治經濟文化密切相關，因此案例在選擇的過程中要與當下的熱點問題相聯系，以激發學生對當前問題的思考，促進學生對政治理論的認識和實踐。4.案例要處于學生的最近發展區。案例在教學過程中，一方面是引導學生回憶已有的知識或者相關的生活經驗，為新內容的學習提供支撐，另一方面是激發學生對新內容的好奇心，為學生探索新內容提供指導，這就需要考慮學生已有的知識基礎，選擇處于學生最近發展區的案例。

二、案例教學法在高中政治教學中運用的有效策略

（一）運用生活案例，促進政治理論的簡單化

政治理論尤其是哲學理論是比較抽象的，學生理解起來比較困難，通過聯系生活案例，可以促進理論的具體化和形象化，促進學生的理解和吸收。例如，在《用對立統一的觀點看問題》的教學過程中，教師可引導學生分析在學習過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務放在學習上。這樣對于學生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學習中，教師以腐敗為案例，引導學生認識到雖然黨內出現了腐敗現象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導學生認識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導學生分析當今社會為什么要大力消除腐敗，從而使學生認識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學生熟悉的成語作為案例，引導學生分析哪些故事體現了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學生對這些理論的認識更加的具體。

（二）運用社會案例，縮短理論和實踐的距離

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會的縮影，它能把大課堂的真實生活引入課堂教學中，為學生提供一種不用真正深入實踐，但在短期內接觸并處理大量的實際問題的機會，縮短理論和實際的距離。例如，在《文化創新的途徑》的教學過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”——中國古時候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導學生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導學生感受文化創作的艱辛。通過這樣的案例，引導學生以小組為單位探索文化創新的根本途徑。然后將學生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學生爭論的過程中，學生逐漸明確了創新和人文的關系，創新離不開人文，也就是說創新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要創新，在同一食材上，不同地區的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時代的不斷演進過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導學生理解文化創新的途徑。

（三）激發學生的學習興趣，促進課堂教學的主體化

政治教學理論性強，枯燥乏味，單純依靠教師講解很難調動學生的積極性。而案例教學法可以為課堂提供生動形象的案例，加深學生的認識。例如，在《用發展的觀點看問題》的教學過程中，教師用歌曲《陽光總在風雨后》導入課程，并把歌詞“人生有甜苦和喜憂，烏云上有晴天”的歌詞呈現在黑板上，引導學生思考這體現了怎樣的哲學道理。通過學生熟悉的歌曲創設教學情境，從而帶領學生走入新內容的學習中。再如在量變與質變內容的教學過程中，教師通過引入“笨人吃餅”的案例，引導學生進行分析。通過案例的引導，學生以小組為單位進行合作交流，明確了哲學理論的基本內涵，提高了學習能力。

綜上所述，案例教學法是以案例為中心，為學生在已有知識經驗和新知識之間搭建橋梁，以促進學生自主學習的方法。在高中政治教學中，利用案例可以使政治理論學習簡單化，拉近理論和實踐之間的距離，促進學生主動學習，對提高高中政治教學的效率，發展學生的學習能力具有重要作用。

（責任編輯袁妮）