教學重難點確定及突破中學生主體作用發揮的探索

徐淑章

[摘要]上課氣氛沉悶，學生思維不活躍等現象主要與教師對教學內容的重難點把握不住及其突破中學生主體作用未能充分發揮有關。文章結合作者如何確定與突破重難點的問題所作的專項實踐研究認為，教學目標、課程標準是教學重點確定的標準，教學內容、學情是教學難點確定的依據。

[關鍵詞]重點與難點確定與突破主體與主導

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310094

在實際課堂教學中，不少教師要么只注意到學生主體作用的發揮，雖努力體現“學為中心”，但往往忽視或把握不住教學重難點，面面俱到，經常拖堂;要么雖突出了重難點，卻沒有較好地發揮學生的主體作用，教師滿堂灌，學生處于被動接受的地位，使得教學低效。隨著課改的深入和學生選修課、分層教學的增多，越來越多的學校將45分鐘的課時改為40分鐘，如何充分利用有限的時間應對重難點問題就顯得尤為必要。對此，筆者組織了部分教師對重難點的確定和突破進行了實踐研究，現將一些思考撰成文字，以求教于同人。

一、關于重難點的確定問題

首先筆者組織課題組成員學習相關理論文章。我們從網上找到一篇較有參考價值的文章，并將之摘錄如下。

如何突出教學重點和突破教學難點

重難點如何突出重點和突破難點讀后感悟

重點：古巴比倫的文明成就（制定了《漢謨拉比法典》）。重點的突出：讓學生根據思考題，認真閱讀課文，然后相互補充，再歸納《漢謨拉比法典》制定的目的、地位、概況、性質。 教師給出思考題，讓學生進行思考，體現教師的主導地位。讓學生有充分的思考時間閱讀、互相補充、自我歸納，體現了學生為主體的教學理念。

難點：理解《漢謨拉比法典》的實質。難點的突破：指導學生查閱該法典的相關內容并加以引導分析：奴隸可以買賣，可用來抵債;如果奴隸膽敢對主人說“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉;如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在補充、閱讀和感悟材料的過程中，學生不難理解“它是一部奴隸主性質的法律文獻”，其實質是保護奴隸制度，從而突破了難點。

其次，筆者讓教師根據平時的教學經驗和認識，填寫確定重難點的主要因素，筆者對之進行統計。見下表：

確定重點的因素認可人數 確定難點的因素認可人數

（1）教學目標5（1）教材內容的難度（遠離學生;抽象;易混淆;太綜合;時空跨度大）5

（2）課程標準4（2）學情（學生缺乏知識儲備;超過學生的認知水平和接受能力;學生思想受不良價值觀的影響等）5

（3）教學內容（其中的關鍵性知識;體現現實意義或社會焦點的內容）5（3）社會焦點問題1

（4）學情，學生的生活實際4（4）問題在內容體系中的地位1

（5）課文的標題1

對此，筆者組織課題組成員進行討論，最終認為合乎邏輯地細致表述教學重點的確認因素，只能說是“課程標準”“教材內容”“學情”“課文標題”。“課文標題”猶如一扇窗或一只眼睛，可以從中發現教學重點。而教學重點的確認應以（1）（2）為準，因為（3）（4）是確定教學難點的依據。

二、關于重難點如何突破問題

2014年5月中旬，筆者聽了韓建紅老師七年級下冊《古老而現代的北京》為內容的說課嘗試，然后按照課題的要求在課題小組開展評議，大家受益匪淺。見下表：

上課內容（課題）《古老而現代的北京》

教學重點分析北京的人文特點——古老而現代

如何突出重點在第二個環節“聯系閱讀，主動問答”中，教師設置了如下問題：

（1）教材中從圖6—19至圖6—23分別體現了北京什么樣的人文特征？（體現了北京是政治中心和文化中心，也體現了古老而又現代的人文氣息：和平及溫馨、恬淡而愉快的日常生活）。

（2）教師讓去過北京的學生先說說去過哪里，談談對北京的感受（如面積很大，人很多，外國人很多），再分“古老”和“現代”兩個主題，讓學生結合課文分組去討論，然后派代表到講臺前匯報。

教學難點分析北京的自然環境特點及其對人文特點的影響

如何突破難點在第三個環節“自主討論，合作探究”上，教師讓學生在認真讀圖后討論：北京為什么能成為多個朝代的都城？（西有太行山，北有長城和燕山，東臨渤海，南有中原，地勢西北高東南低，進可攻，退可守，軍事位置很重要，又屬于溫帶季風氣候，適合居住;歷史悠久等）

再如2015年3月，筆者為浙師大骨干教師培訓班學員上了一節示范課——《獨立自主的新中國外交》。在聽了筆者試教后，學員們圍繞課題作了下述討論：

為了突出重點，大家贊賞筆者的做法，即在學生認真閱讀的基礎上，讓學生到黑板上畫年代尺，注明新中國以來所取得的主要外交成就，讓學生根據年代尺及相關內容提出疑惑的問題，并由學生回答，最后教師作點評。但在何處設置學生討論活動來突破難點讓大家絞盡腦汁，最后認定在學習至“小球推動大球”時讓學生討論：“中美關系為什么開始轉暖？”并進行追問：“小球”推動“大球”現象的背后有什么更深層的原因？

為了闡釋新中國自誕生以來就一直奉行“獨立自主的和平外交政策”這一政策，大家認可筆者所補充的兩則材料。一則是毛澤東在天安門城樓上宣布新中國誕生時的宣告：“本政府為代表中華人民共和國全國人民的唯一政府。凡愿遵守平等、互利及互相尊重領土主權等項原則的任何外國政府，本政府均愿與之建立外交關系。”另一則是中法建交史實：“戴高樂將軍于1959年1月再任總統后，提倡東西方‘緩和與合作，主張在歐洲減少美國和英國的影響。在中蘇關系惡化之際，他主張與中國建交。1964年1月27日，中、法兩國政府發表聯合公報決定建立外交關系。” 可以說獨立自主是中法之間的基本共同點。

另外，在課題研究過程中，每聽完一節課筆者就指定一名課題組成員對任課班級的學生進行調查，看學生反饋的情況，然后進行統計，最后反饋到課題組。

調查問卷的主要內容有：

（1）你認為這堂課的學習重點是什么？

（2）這堂課的重點是否突出了？

A.突出B.較突出C.不突出

（3）老師是采用什么辦法突出重點的？

（4）你覺得這堂課的難點問題是什么？

（5）難點問題是否得到解決？

A.解決B.基本解決C.沒怎么解決

（6）老師是采用什么辦法讓你弄清楚疑難問題的？

（7）你覺得這堂課哪些做法發揮了學生的主體作用（即調動了學生的自主性、積極性）？哪些地方還應該發揮學生的主體作用？

（8）這堂課你還有什么疑難問題？

（9）這堂課總體感覺是否較輕松、有效？

A.是B.還好C.一般

經過課堂實踐、成員討論和學生反饋，我們認為，在突破重難點的教學中，主要方法和手段如下：

（1）突出重點的主要方法有：一是分清主次，詳略得當。二是圍繞重點做必要的補充（呈現材料和講故事等）。前面兩點是處理教材的問題。三是在重要問題的分析上給予充分的時間。四是在重難點處多發揮學生的主觀能動性。五是設置問題，強化訓練。六是板書的比例占多一些等。

（2）突破教學難點的方法很多。或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是化難為易。主要有以下幾種方法：媒體輔助，增強感性認識;補充材料，架橋鋪路;列舉實例，力求通俗易懂;進行比較，廓清易混知識;分層設問，分散難度;小品表演，加深印象。

三、關于如何在突破重難點中更好地發揮學生主體作用問題

韓建紅老師在突破《古老而現代的北京》一課的重難點時，主要采用了聯系閱讀和觀察、主動提問并回答、讓去過北京的學生說說對北京的感受、讓學生“自主討論和探究”等方法來發揮學生的主體作用。筆者則是在重點處采取讓學生畫年代尺并自主提問和相互回答，在難點處讓學生討論等方法。

我們課題組成員在向學生調查問卷中問及“老師是采取什么辦法突出重點的？”“老師是采用什么辦法讓你弄清楚疑難問題的？”時，學生的主要回答是：給予充足的時間，盡量讓學生自己去閱讀、觀察和思考，自己去質疑和互答，自己去演示或表演，自己去討論和小結等。

在前面所述突破難點的幾種方法時，其中的列舉實例、進行比較、分層設問和小品表演都離不開學生的主動參與。

后來我們不斷組織聽課和評課，傾聽師生對如何突破重難點的方法和手段進行意見反饋（見下表），學生的主體作用的發揮也可窺見一斑：

時間上課教師教學內容突破重難點的主要做法

2014.9A九上《從“驅除韃虜”到“五族共和”》以教師補充材料，給學生以充分的時間閱讀和思考，從中提取有效信息進行佐證

2014.10B八上《漢武帝時代的大一統格局》以學生閱讀、板書和討論為主

2014.11C八上《唐的興衰》以學生閱讀和列舉實例或呈現實例為主

2015.3D九下“探討抗日戰爭勝利的原因和意義”以學生閱讀、討論和小結為主

經過將近一年的實踐研究，我們主要收獲了如下成果：

一是明確了教學重點、難點的確定方法，懂得了在突出重點、突破難點中如何發揮學生的主體作用。如今，這些教師的課堂教學氣氛更加活躍，學生思維積極，學得輕松愉快、有效。近期，參與課題研究的五位教師上過課后，學生（每班20人）的反饋情況如下：

上課標題內容這堂課的重點是否突出（是）這堂課的難點是否解決（是）這堂課總體感覺是否輕松有效（是）

人數%人數%人數%

地圖三要素178517851470

比例尺與地圖內容詳略關系199517851680

古埃及文明成就20100189020100

古西亞文明成就1995189020100

合計7593.77087.57087.5

另外，身為課題組成員的筆者為浙師大骨干教師培訓班學員上的一節示范課《獨立自主的新中國外交》，受到聽課教師的高度好評。另一成員A老師通過網絡給烏什二中上的《從“驅除韃虜”到“五族共和”》一課，也同樣得到該校任課教師的好評。

二是教師對學生平時作業圍繞重難點主干知識進行取舍。由于作業量減少，課堂效率較高，所以學生作業準確率高。

三是中考成績較理想。2015年中考成績平均分達近70分（滿分為80分）。

今后，我們在突破重難點時要在進一步充分體現以學生為主體的同時，認真處理好教師主導與學生主體的關系，以效益為核心。只有如此，實現課堂有效教學才不會成為一句空話。

（責任編輯龐丹丹）