讓“樂善精神”引領歷史學科的高效課堂

周艷常

[摘要]讓“樂善精神”引領歷史教學，就是要讓歷史教師真正實現樂于教書、善于育人，同時實現學生樂于學習歷史課程，打造歷史學科的高效課堂。文章主要探討如何從“樂善精神”出發，實現師生的同成長、共幸福，從而打造歷史學科的高效課堂。

[關鍵詞]歷史學科高效課堂樂善精神

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310106

所謂高效課堂，通俗來講，就是教師在規定課堂時間內的教學活動能取得良好甚至最佳的教學效果的課堂，其表現為學生在此過程中所掌握的知識，在數量與質量兩個維度上都達到很高的標準。因此真正投身于教育事業的教育者，必定會將高效課堂作為其教育活動的終極目標。

在追求歷史學科高效課堂的道路上，有的教師主張采用“問題教學法”，即讓學生帶著問題看書，帶著問題探究與思考，從而達到預期的教學效果;有的教師則主張采用“小組合作探究”的教學方法，即把一個班的學生分成若干個小組，教師給每個小組布置一個問題，讓學生自由地探究、爭辯，以期碰撞出思維的火花。如此種種，不勝枚舉。但筆者認為，不管采用何種教學模式，歸根結底還得從教學活動的參與者——學生和教師這兩個行為主體著手，讓“樂善精神”引領歷史教學，形成教師樂于教書、善于育人，學生樂于上歷史課、善于學習歷史科目的雙輪驅動局面。

為了實現這一宏偉目標，作為一個示范性高中的歷史教師，筆者與同事多年來一直在教學活動中努力探索著。以下是筆者一些不成熟的探索心得，希望能與同行共勉。

一、淡泊名利，樂于做一個清真的歷史知識的學習者和傳播者

在當今市場經濟迅速發展的旋渦中，不斷追求物質生活是每個人都會有的合理想法，但作為人民教師，不應該隨波逐流，而應該有著更高的精神追求與價值追求。這就要求教師淡泊名利，對當今社會中的物欲有一定的免疫力，樂于做一個清真的知識學習者和傳播者。

作為歷史教師，尤其需要淡泊名利，因為這個學科既無法帶給你備受師生重視的地位，也沒法帶給你相對豐厚的物質報酬，若是整天糾結于在學校所得到的名與利，教學生涯必將止步于謀生級別，毫無快樂可言。那何不放下名利，徜徉于浩瀚的歷史書籍中，去享受探究古今中外、發人深省的歷史知識，然后再通過繪聲繪色的講述，點燃學生對于這一學科的熱情，一改長久以來學生被動學習歷史知識的局面呢？若能如此，師生將共同收獲成長與幸福，高效的歷史課堂也可水到渠成。

二、熟練技能，善于激發學生學習歷史知識的興趣

興趣是最好的老師。心理學的研究也告訴我們，如果學生對某個學科感興趣，他們就會積極地學習該科知識，反之，則會處于被動學習的狀態。一些問卷調查的結果顯示，很多學生認為中學歷史課堂枯燥無味，學習這個科目僅僅是為了應付考試。可見，作為一個歷史教師，首先要懂得激發學生對歷史學科的興趣，然后才能談課堂的效率。

然而究竟如何才能激發學生學習歷史知識的興趣呢？從教學技能角度來講，現代教師必須熟練掌握利用多媒體教室和現代電子白板進行教學的技能。

教師在備課時可以結合歷史學科的特點，收集大量的歷史教學資料，例如數據、圖片、音頻、視頻等。再在課堂上利用多媒體動態地呈現出來，使學生受到視覺與聽覺的雙重沖擊。這樣的課堂，一方面能夠增加課堂的信息量，開拓學生的視野;另一方面能夠調動學生學習歷史知識的積極性，從而提高課堂的效率。教師還可以利用多媒體進行教學，將枯燥的歷史知識以具體、生動的畫面展現在學生面前，甚至可以實現動態教學。例如，在學習“百團大戰”這一知識點時，教師可以利用電子白板動態地展示八路軍主動進攻的路線圖，凡是八路軍經過的地區，圖中該地區的顏色就會不停地閃爍，使學生對課本中枯燥乏味的知識點記憶深刻。如此多姿多彩的歷史課堂，必能激發學生的學習興趣，實現課堂高效。

三、換位思考，樂于與學生建立融洽和諧的師生關系

對于作為副科的歷史學科來說，教師無法期盼學生在課外多花時間進行預習和復習，因此，唯有提高課堂效率才是切實可行之策。然而，要實現高效的歷史課堂，說到底還得取決于學生是否樂意與教師學習歷史知識，以及是否善于與教師共同探討歷史知識。于是，構建融洽和諧的師生關系就成為調動學生課堂中的“樂善精神”之關鍵所在了。這種樂善的學習精神，無疑有助于學生在課堂上所獲知識的數量和質量達到最大值。

為了建立融洽和諧的師生關系，教師應該站在學生的角度，了解學生的心理特點，關心學生的學習過程及其身心健康，了解學生在學習中的困難。如果教師只是站在自己的角度，輕易地批評學生，就會挫傷學生學習的積極性，最終失去學生的信任。可見，換位思考有助于建立學生對教師的信任，從而構建融洽和諧的師生關

系。有了這種融洽和諧的師生關系，教師在課堂教學中與學生的知識碰撞與眼神交流，或是在課后給學生布置適量的鞏固練習，抑或是在生活中向學生傳授些學習歷史知識的妙方法及推薦一些與歷史知識相關的課外書籍等等，其增強效果都將是不言而喻的。

四、適時肯定，善于建立合理的激勵機制

成功的課堂模式是多樣的，但不管教師采用哪種課堂模式，都應該找到有利于激發學生熱情的激勵機制，而合理的激勵機制往往離不開合理的學生評價機制。一個好的學生評價機制，應該面向所有學生，能對所有學生發揮作用，而不僅僅只是為了激勵“好學生”，否則就沒有辦法真正實現激發學生的學習動力以及調動其學習積極性的目的。

結合十幾年的教育教學實踐，筆者認為學校每個學期對學生的考核，除了考試成績的評價方式外，還要有更多的激勵機制。尤其是對“基礎稍差的學生”而言，學校和教師不能僅僅依據考試分數來評價他們，而應該更多地結合他們平時的表現，尋找他們的閃光點，適時給予他們肯定，以增強其信心。例如教師在課堂中可以給“差生們”一點“特殊照顧”，創造條件讓他們回答一些簡單的問題，使他們獲得一定的自信，并為他們的點滴進步而點贊。教師還可以增加期末考核渠道，或以講述歷史名人故事的形式，或以組織歷史趣味知識競賽等形式作為附加考核，給表現好的學生加分。

總之，只有打破“考考考，學校的法寶;分分分，學生的命根”這一傳統考核的唯一標準，不以分數論成敗。適時肯定學生，建立合理的激勵機制，才能真正打造出教師樂于教書、善于育人，學生樂于并善于學習歷史知識的高效歷史課堂。

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（責任編輯龐丹丹）